加强课堂提问提高数学教学效率探析

吴永荣

摘 要：课堂提问是数学课堂中常用的教学手段之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主要渠道。文章从提高数学课堂提问效率的必要性、提高数学课堂提问效率的策略两方面，研究如何使课堂提问成为高效教学的桥梁。

关键词：课堂提问；数学；高效教学；效率

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0027-01

数学课堂中的有效提问，不仅有利于巩固学生的数学知识、锻炼学生独立思考的能力，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。本文主要分析提高数学课堂提问效率的必要性，探究提高数学课堂提问效率的策略。

一、提高数学课堂提问效率的必要性

部分学生的数学思维较差，对于一些需要逻辑能力的数学知识难以理解，并且多数数学课堂教学形式过于单一，学生只是知识的接受者，没有真正参与到教学过程中。因此，要想让学生真正参与到课堂中，提高数学课堂提问效率是极其必要的。教师在数学课堂上提高提问频率，可以提高教学水平和教学质量，并且可以在一定程度上激发学生的学习积极性。学生在课堂上发言，有助于增进师生之间的感情。学生和教师之间建立了良好的师生关系，有助于促进师生之间的沟通。教师在课堂上进行科学提问，学生运用自己的所学知识进行回答，既有助于培养学生独立思考的能力、增强学生解决问题的能力，又能锻炼学生的表达能力，对促进学生的全面发展有着十分重要的作用。学生正处在心理和身体各个方面都迅速发育的时期，有效的课堂提问可以给学生锻炼的机会，让学生通过发言提高自己的胆量，养成踊跃发言的好习惯。

二、提高数学课堂提问效率的策略

（1）教师提问要有启发性。教师在课堂上的提问必须遵循一定的原则，并且要有一定的目的性。同时，教师的提问要有一定的启发性，让学生可以根据教师所提的问题进行一定程度上的独立思考。教师在把握所提问题的难易程度上还要启发学生，让学生在问题的引导下思考探究，调动学生探索知识的欲望。学生有了探索知识的欲望，自然会对学习产生兴趣。例如，教师在讲解数学中的有关三角形、矩形等图形的周长及面积等公式时，可以让学生手工制作出这些图形，然后测量出这些图形的边长、面积和周长。学生测量出来之后，教师可以向学生提問这些图形的面积、周长和图形边长之间的关系，让学生通过归纳总结等方法得出结论。这种结合学生的实际情况的提问方式不仅可以提高学生的积极性，还可以很好地锻炼学生的归纳总结能力和独立思考能力。

（2）教师提问要通俗易懂。部分学生的思维能力有限，对于一些较为抽象的问题往往无法理解，而且积累的数学语言有限。所以，教师在提问时要将复杂的问题化为通俗易懂的问题，便于学生理解。在必要的时候，教师要将一些学生无法理解的问题，用图画的形式或者结合具体情形表达出来，让学生理解教师所提问题的具体含义。如果学生无法理解题目的含义，就根本无法进行思考，并且容易打击积极性。另外，教师除了要注意提问通俗易懂外，还应该尽量使题目富有趣味性，提高学生学习数学的兴趣，让学生能在课堂上积极回答问题。

（3）教师提问要循序渐进。数学学习是一个知识积累的过程，只有前边的知识学得扎实，后边的知识才能学得更加顺畅。同理，教师在课堂上的提问也要注重循序渐进，带领学生逐步探索。在探索的过程中，学生既可以学习数学知识，还可以获得成就感。教师在设计问题时要分清层次，并且有一个逐步深入的过程，防止逻辑上的跳跃，确保学生的思维可以跟得上。一些学生并不是开始就厌恶学习，而是对知识的不理解和不断累积，导致他们跟不上教师上课讲课的节奏，在学习上屡次受到打击，最终对学习产生厌倦心理。另外，教师在提问时要注意结合学生的实际情况，不同的学生对知识的接受能力不一样，不同学生的逻辑思维也不一样。所以，教师在提问时要结合学生的实际情况，在提问基础较差的学生时要注重问题的基础性，对一些基础较好的学生进行提问时可以设置一些略有难度的问题。

（4）教师提出的问题要有创造性。教师所提的问题除了要注重启发性、通俗易懂、循序渐进外，还要注重问题的创造性。教师除了教授学生知识之外，还要注重对学生一些能力的培养。创新能力是学生必须具有的一种能力，教师在提问时要注重问题的创造性，以培养学生的创新思维和创造能力，让学生通过各种形式去思考探索这些问题，可以是独立思考，也可以是小组合作的形式。例如，在教学“圆的面积”时，教师可以先给出学生矩形、三角形的面积公式，然后向学生提问：“矩形、三角形等图形的面积公式都是和边长有关系，而圆没有边长，那么圆的面积和什么有关系呢？”教师先让学生进行简单的思考，如果学生没有结论，再给出圆的唯一已知元素半径，让学生探索圆的面积和半径的关系。

三、结束语

总之，教师在提问时要结合学生的具体情况。学生年龄小，往往存在着强烈的好奇心，并且普遍好动，难以安静下来。因此，教师提出问题要结合学生的这些特点。同时，教师在进行数学教学时，还应该结合生活实际给学生提出问题，让课堂提问成为高效教学的桥梁。

参考文献：

[1]侯耘.小学数学课堂提问的有效预设与调控[J].基础教育研究，2015（06）.

[2]万飞，杜先存.小学数学教师课堂提问的理论分析[J].红河学院学报，2012（02）.