浅谈小学英语教学中的情景创设

陈娟

【摘 要】 新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验，让学生成为学习的主体，因此教师在讲课的过程中要减少讲解内容，给学生更多的时间参与语言实践活动。

【关键词】情景教学；方法独特；激发兴趣

情景教学是指教师从教学需要出发，有目的地运用实物、多媒体、角色扮演等多种活动和手段，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，让学生置身于现实、自然的情景中用英语进行交际，感受外语教学的真实性，从而有助于提高学生的学习兴趣、培养学生的能力、活跃课堂气氛。下面谈谈我在英语教学中情景创设所采用的几种方法：

一、设计游戏情景，复习巩固对话内容

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如：在教12个月份和天气时，我设计了一个“哈哈HAPPY”时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

二、手段多样化，“栓”住学生的心

在教学中要运用各种独特的方法，如表演法、竞赛法、游戏法等。

1.把身体语言带入课堂

在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作甚至做夸张的动作或夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢，在教学“big”时教师两手张开画个大圆，在学“small”时用手指画个小圆等；教学方位介词时，边说边做动作：This is the door . Now， I am behind / in front of / near the door. 又如在教现在进行时态时，可以对几个学生发指令，让他们做一个动作，叫其他的同学回答问题，叫一名学生到教室前面并给学生指令：Clean the desk， please. 当这个同学做这个动作时教师问：“Whats he /she doing？”回答：“He/she is cleaning the desk .”示范后，便可以请学生代替教师发指令进行这样的操练。还可以换一种方式请一个学生做动作，其他学生猜What is she / he doing ？或教师本人做一个动作，请全体学生来猜。如教师做一个开车的动作，并说：“What am I doing？”学生猜：“Are you making a cake？”或“Are you doing your homework？”或“Are you driving a car？”等等，直到猜到为止。这样，在學完单词之后，学生自然就可以根据动作说出单词，从而进行各种形式记忆单词的训练。

2.表演法

例如我们常用的表演法，让学生利用每节课的前五分钟表演对话，巩固所学句型。具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样学生就不会有说错了要被批评的压力。从而进行真实自我的表演。

三、“活学活用”，养成习惯

创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无沦在校园中还是楼梯碰口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi！ Boy ！ How are you？”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉决，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高，我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动.让学生“动”起来，让课堂“活”起米，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

四、运用多媒体手段，调动学生的视听感官

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

五、使用简笔画创设直观情境

如在黑板上画一个太阳，问学生：“Whats this ？”， 回答“Its the sun.”。在下面再画一棵树，又问“Hows the weather like today？”回答：“Its sunny”。

又如在教方位介词on ，under， in， behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说：“Draw a tree.”，学生快速画出一棵树，然后教师又说：“Draw a desk under the tree.”“Draw a box on the desk.”，“Draw a pen in the box.”“Draw a cat behind the tree.”也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片，将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。如果图片多每组可以多选几名代表，其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。同样的指令，同样的人数，先完成任务的为优胜组。这样参与面就更大一些。

六、运用多媒体手段，调动学生的视听感官

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

总之，设计有效的课堂教学活动，创设好情境教学，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想。最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真止成为学习英语的小主人；而且还要使情境符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生。只有真实的、有趣的教学情景才能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。同时，教师必须根据学生活泼好动、注意力时间短、精力旺盛、表现欲强等心理特点，创设出生动有趣的教学情景，才能让学生想学，乐学，会学，才能达到培养学生综合语言运用的能力的目的。从而达到更好的教学效果。