多元史观在高中历史课堂中的应用

熊阳光

[摘 要]历史观是历史的核心内容，是从不同角度看待历史得出的不同观点。在平时教学中，教师应该注意渗透多元史观，通过介入社会史观、全球史观、革命史观等，为学生更好地掌握历史内涵创造条件，从而全面提升历史课堂学习效率。

[关键词]多元史观；高中历史；应用策略

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19007501

在高中历史课堂教学中引入多元史观，让学生对历史事件有一个多元感知，不仅有利于学生思维发展，还能够促使学生在多种历史观的指引下，从不同维度对历史知识进行感知，进而形成完善的历史认知体系。多元史观在历史课堂中的运用，没有固定不变的策略，笔者提出以下几点仅供参考。

一、介入社会史观，触动学生的生活直感

高中生接触到的历史文本，不仅呈现了人类发展进程中的重大事件，同时还反映了与人类息息相关的衣、食、住、行、风俗习惯等生命活动的记录。教师在进行课堂讲授时，要注意对历史教材中的社会因素进行深入挖掘，唤起学生的兴趣，触动学生的生活体验，让学生感受到历史的真实性。生活与历史对接，更容易把学生的思维引向深处，引起学生的思维共鸣。

如在教学《人民教育事业的发展》时，教师以电影《高考1977》的片段导入新课，让学生直观感受高考，明白高考对当时的人们带来更多的是希望、出路。教育从原始时期就存在，教育对个人、民族乃至人类都产生了重大作用。在此课的学习中，文本内容固然重要，但教师更有责任让学生理顺中国社会教育的变迁，让学生体会中国教育事业的发展与进步。因此，教师呈现相关阅读材料：隋唐的科举制、明代的八股文、近代洋务运动中的新式学堂。接着设计问题：通过阅读资料，总结出中国教育发展的历程。由于问题与学生生活紧密相连，学生探究欲望强烈，感受到自己的生活也是历史的一部分，历史也是研究小人物、小事件的历史。

教师通过这样的方式，让学生学会从微观层面认识历史，感受到社会生活与历史发展的契合。学生的学习热情被调动起来，在以后的学习中，能够运用社会史观体验历史的美。

二、介入全球史观，激活学生的整体意识

《全球通史》是著名历史学家斯塔夫里阿诺斯的著作，它给以后历史研究注入了新的研究方向，运用全球观点去解析历史，把一个国家的历史事件或人物，从整个世界的角度去探讨。高中历史教师应该接受这种新的观念，不再单纯讲解知识，利用全球史观，激活学生的整体意识，让学生学会从历史的整体和统一性出发，思考历史，感悟历史的味道。

如在教学《俄国十月社会主义革命》时，教师展示油画《伏尔加河上的纤夫》，让学生明确俄国十月革命前，社会矛盾尖锐，这加快了革命的到来。在讲述十月革命的影响时，教师运用一个短视频展示十月革命对中国以及其他国家的影响，让学生更直观地了解十月革命的世界意义。正是十月革命才给中国送来了新思路，帮助中国先进的知识分子找到救国的可靠方式，积极考量自己国家面临的危机。俄国十月革命胜利后，为其他有相似经历的国家提供了强大的思想武器和理论指导。

教师在对俄国十月革命的内容进行讲解时，从多角度设计课堂教学，让学生系统掌握了这部分内容。学生整体意识被激发出来，开始主动思考、探究歷史事件在整个人类发展史及世界上的影响，自然感觉历史的鲜明而深刻。

三、介入革命史观，培养学生的辩证思维

历史发展的本质是运动变化，尤其对于中国历史来说，革命性更明显。教师为了让学生正确地看待历史，在相关历史内容的解析时应从革命史观出发，更好地揭示历史发展的内在规律。学生在课堂中接触到的史学观点越多，对历史的认知就会越深刻，能够多角度解读历史问题，正确判断真、善、美，辩证思维不断得到系统构建。

如教学《太平天国运动》，在初中时期，学生已经学过相关内容，但太平天国运动远离学生生活，学生遗忘率高。在高中阶段，教师可介入革命史观，让学生接受马克思主义的阶级斗争论，站在革命史观的角度看待太平天国运动。教师利用文物或照片，让学生形成直观感性认识，并讲解太平天国运动的原因、经过、结果。学生明确，太平天国运动不同于中国封建社会的农民起义，它是农民阶级在阶级矛盾和民族矛盾双重作用下发生的。因此，太平天国运动具有反帝、反封建的性质，它的进步意义明显，但由于自身的局限性，最后失败。

革命史观是史学界的传统观点，但对高中生来说，运用这种观点能更透彻地认识历史革命、运动。运用革命史观，学生才能辩证看待历史事件，不绝对肯定或否定历史现象，这也是学生学习历史必不可少的观点。

多元史观在高中历史课堂中的运用，是历史课堂的巨大进步，因为这些多元观点丰富了学生的历史认知，学生能够更有效地辨识历史知识，认识历史发展的多元性。

（责任编辑 袁 妮）