给一片天空，让学生翱翔

吴柱石

多年来，提到文言文教学，人们总是很自然地想到“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。因此在课堂上，往往出现这样的场景：教师逐字逐句地串讲，学生原原本本地记词义、记译文。“八字真经”俨然是文言文教学的圭臬，其实，所谓的“八字真经”其本质就是“嚼烂了喂”，它的主要弊端在于不利于调动学生的积极性。有部分自制能力较差的学生，甚至在教师串讲的过程中，置身事外，完全不听，结果是教师把有关的文言知识一再强调，而学生仍处于“原地踏步”的状态。课堂成了演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。这种文言文教学课堂，气氛沉闷，没有一丝激情，课堂教学效率低下，既不能提高学生的语文水平，也不能培养学生的审美情趣。

如何提高文言文课堂教学的效率，提高学生的文言文阅读能力呢？以小组合作学习的形式组织文言文教学，是一条有效的途径。

一、课前预习阶段

主要任务是完成常规性的准备工作，包括初读课文、通过工具书及注释扫清读音障碍、初步理解文意、写好文言知识清单和疑难问题清单等，教师也可以根据课文特点布置思考性的预习题。如，教学《季氏将伐颛臾》，课前布置學生思考：孔子对季氏将伐颛臾这件事的反对态度可从哪句话看出？孔子反对的理由是什么？孔子治国安邦的原则是什么？等等。这个环节，首先由小组内各成员合作完成，然后针对疑难问题在小组内先讨论，能解决的尽量在小组内解决，不能解决的由小组报告员在课堂上提出问题。

二、课堂教学阶段

课堂教学阶段是文言文教学最关键的一步，内容包括四个环节：

1.文言知识清单和疑难问题清单交流汇报环节。以小组为单位派报告员进行汇报交流：文言知识清单由各小组间交流完善，有争议的地方由教师点拨指导；疑难问题清单由各小组讨论解决，不能解决的由教师启发讲评。

2.诵读比赛环节。先是小组内各组员间进行诵读比赛，记录员记录比赛情况；然后以小组为单位进行诵读比赛，要求正确地朗读，特别是要读出语气；最后根据诵读比赛情况给各小组评分，各小组也由记录员给组员评分。

3.教师提问点拨环节。有时由于学生看课文不够全面深刻，造成一些课文知识点的忽略和课文内容挖掘不够深，教师应提一些有针对性的问题让学生思考回答，而后根据回答情况再进行点拨讲评，让学生全面地掌握课文。如，学习《黄州快哉亭记》时，谈一谈对“使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快”的理解；学习《后赤壁赋》时，谈一谈对鹤和道士的描写表现了苏轼的一种什么样的心理等。

4.课内迁移环节。课内迁移是对课内所学知识进行迁移延伸，如，学了《后赤壁赋》中鹤的象征意义后，可讲授古典文学中常见意象的象征意义：月亮烘托情思，松树寄寓高洁，梧桐象征凄凉悲伤，杜鹃象征凄凉哀伤，鹧鸪勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪，鸿雁引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感，等等。

三、课堂延伸阶段

教师可以选一些与课文相关的课外文言文，让学生课后以小组为单位组织阅读，并讨论、商量写一篇读后感。如，学习课文《鸿门宴》后，可指导学生阅读《史记·项羽本纪》，讨论：项羽垓下被围时应不应该过江东？项羽的失败是天亡项羽、还是性格缺陷、抑或是认识判断的错误？等等，讨论后写成一篇读后感。

四、学习评价阶段

小组合作学习的评价包括个人和小组两种，应该以小组记录员记下的学习过程中讨论交流和发言的情况为依据进行评价，有小组自评、互评和教师评价等多种形式，评价结果可利用口头宣布、墙报等形式展示。尽管小组合作形式组织文言文教学能大大提高学生学习文言文的积极性，但在课堂教学实践中也确实会存在一些问题。教师应该抓住这些问题，对学生的合作学习实施指导监控。