多媒体技术和物理教学

周愈梅

摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，但有些物理实验效果并不是很明显。因此，在教学中采用其他媒体辅助教学尤为重要。各种教学媒体在物理教学中的特点和功能是不一样的，因此物理教师应该了解和认识不同媒体在物理教学中的优点和不足，掌握媒体选择的基本方法，明确媒体选择的目的，这样才能在物理教学中根据不同的教学内容有针对性地选择教学媒体，从而防止多媒体手段的误用和滥用，达到教学的最优化。

关键词：多媒体；初中物理；物理教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.103

传统的教学手段已不能适应现代初中物理教学的要求。在新课改的推动作用下，把多媒体课件运用于初中物理教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。但在多媒体教学中也存在一些亟待解决的问题。因此，对多媒体教学应该要有充分的认识，对存在的问题要做相对应的解决方法，使多媒体教学能在物理教学中充分发挥优势作用。

一、应用多媒体教学中常见的误区

（一）盲目追求多媒体的形式，忽略了它只是一个辅助性教学手段的本质

不少人认为要算得上现代教学，就一定要用课件来辅助教学。甚至在有些评优课中，有的评委还存在“没有电教手段就不予考虑”的思想，还有的教师认为电脑演示实验，模拟的现象更精确，更生动直观，学生兴趣更浓厚，因此就可以不做或少做实验而用多媒体演示取代实验操作。

（二）过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿

由于多媒体技术的出现，让教师板书时间、实验时间大大缩短，在一定程度上扩大了学生的知识面，但有时候由于容量大了，其中很多信息都游离教学目标之外，成了脱离实际的无用信息，既分散了学生注意力，又浪费了宝贵的时间，增加了学生负担。这就使课堂成了变种的填鸭式教学，这是一种穿着漂亮外衣的高级填鸭式教学。

（三）不利于学生自主思维的培养

课堂应是以学生为中心，师生共同参与的过程，但是，多媒体课件教师按照自己的思路在课前制作好或是从网上下载好，这样教师在上课的过程中，就会有意无意地引导学生按照课前设计的思路进行上课。可是，课堂上学生的思维活跃，常有意想不到的问题和思想产生，如果教师继续按部就班，难免会把学生的思维格式化，限制学生思维的发散，挫伤学生的积极性，学生的思维品质训练被减弱，从而影响学生自主学习的积极性，约束了学生的发展。

二、多媒体在物理课堂教学中的应用

（一）运用多媒体技术创设物理情境，优化新课引入

引入新课目的是将学生的注意力集中到对这个知识点的学习上来，并建立与以前的知识结构的实质性联系，在常规教学中要做好这一点不容易。而如果借助多媒体技术，提供色彩鲜艳、图像清晰的画面，可以让学生很快把注意力集中在学习对象上，通过仔细观察幻灯片投影放映，启发思考，唤起与以前的知识的联系，在比较与联系中提高了理解力。例如在“探究平面镜成像特点”时，先播放一段“蜡烛在一个装满水的大烧杯中被点燃，并在水中燃烧”的视频。然后问：“根据你的生活经验，这能做得到吗？那么他是怎么做成的呢？”学生陷入思考，继而是窃窃私语，学生的好奇心被有效激发。教师接着说：“我们先来探究平面镜成像有什么特点，再来解释这是怎么回事。”自然引入课题。待探究完平面镜成像特点后，学生才恍然大悟：“装满水的玻璃杯”原来是在平面镜中所成的像，实际上是不存在的。学生对平面镜成虚像的特点有了较深的理解；在学习“大气压强与海拔高度的关系”时，先播放一段“登山运动员全副武装勇攀高峰”的视频，然后提问：“这些运动员为什么都背着氧气瓶？”学生从生活的情境中发现了新的问题，激发了学习兴趣，产生了探究的欲望，从而顺利进入新课的学习。

（二）利用多媒体技术建构物理模型，降低学生的认知难度

利用多媒体技术，能够把抽象的知识形象化、把微观的知识宏观化。让学生快速建立起清晰的物理模型，便于学生对知识进行建构，完成对新知识的学习。例如：讲授“电荷”一节，在讲解电荷在导体中定向移动时，验电器A上的电荷从金属杆流动到验电器B上，使验电器B也带上了电，说明金属杆上有了电荷的定向移动。在这个演示实验中，虽然电流是真实存在的，但它却看不见、摸不着，学生是观察不到的。如果靠初学物理、抽象思维能力尚弱的八年级学生自己去想象，难度是较大的。而借助多媒体制作Flash课件，建构简化的金属结构的物理模型，就可以直观地将金属导体内部电子的定向移动的微观过程展示给学生，丰富学生的感性认识。

（三）利用多媒体技术，可提高物理课堂教学的可见度

实物投影的最大优点是可视性很好，很适合班级授课，它可以把微小的内容放大，使教室的每一个学生都能看得到。比如，在演示实验教学中，电流表、电压表的读数，滑动变阻器的构造、原理及使用方法介绍，秒表、天平的读数练习；在习题课教学中，电路实物图的连接教学、电路故障分析、实验数据的分析、学生错题的点评等。利用实物投影可提高教学的可见度。避免了一个同学做，而其他同学无事可做的弊端，不仅吸引了学生的注意力，使之学得轻松活泼、愉快，又增强了教学效果，优化了物理课堂教学。

总之，在教学过程中合理地应用多媒体，不仅可以促进教学手段的变革，同时还能促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展，因此，应该让多媒体更好地走进中学物理教学，让其为教学服务，全面提高教育教学质量。

参考文献：

[1] 申仁洪.面向信息时代的技术与认知——远程多媒体教学策略[M].北京：科学出版社， 2009.

[2] 朱京曦.多媒体教学策略[M].北京：北京師范大学出版社，2010.

[3] 张娟纱.教师如何做好多媒体教学[M].长春：吉林大学出版社，2010.

[4] 陈琦，刘儒德主编.当代教育心理学（第二版）[S].北京：北京师范大学出版社，2007.