让学生学会思考

尚书丽

摘 要：在小学阶段，培养学生思考能力是提升学生素养的途径之一，教师要立足课堂，结合具体情境，设计有价值的问题，给学生提供思考的空间，为学生构建有活力的数学课堂，进而引导学生主动思考、学会思考。

关键词：小学数学；学会思考；问题；引导

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）24-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.24.066

在小学阶段，数学教师要十分注意培养学生的思考能力。因为在教学实践中，大多数成绩差的学生并不是“笨”“智力低下”，而是缺乏思考。学生由于没有认真审题思考，必然会导致出错，影响学习成绩。如果学生只是为了做题而做题，教师也不去认真追问或分析学生的做题情况，不能及时发现学生做题出错的“病因”“对症下药”，久而久之，学生的智力会越来越下降，对知识的理解态度会越来越淡，成绩很可能会越滑越远。所以，作为一名小学数学教师，必须让学生学会思考。那么，怎样才能让学生学会思考呢？

一、教师要善于点燃学生思考的火焰

爱因斯坦说过，“我们体验到的一种美好的最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的战栗中如痴如醉的能力。”学生也一样，如果每天在学校只是重复机械消极地记忆教师讲过的东西，不去思考，死记硬背，这个学生的思维就会变得越来越僵化。为此，教师就要积极开启学生智慧，点燃学生勤学好问、渴求知识、主动思考的火焰。例如，在学习了“按比例分配”后，常见的题型如：一种农药由药液和水配制而成，药液和水的比是1∶500，如果要配置5010克这种农药，需要药液和水各多少克？

学生根据题意能正确解答：500+1=501，药液：5010×=10克，水：5010×=5000克。但在习题训练中，为了拓宽学生思路，需要改变题型，根据学生已有知识综合运用来解决其他有难度的变式训练。如：（1）一个长方形的周长是48厘米，长和宽的比是5∶3，这个长方形的面积是多少？（2）一个长方体，它的棱长之和是108厘米，长、宽、高的比是4∶3∶2，这个长方体的体积是多少？

历年来每遇这两道题，总会有一部分学生习惯性做成这样：（1）48÷（5+3）=6厘米，长：6×5=30厘米，宽：6×3=18厘米，面积：30×18=540平方厘米；（2）108÷（4+3+2）=12厘米，长：12×4=48厘米，宽：12×3=36厘米，高：12×2=24厘米，体积：48×36×24=41472立方厘米。

由于受按比例分配常见题的干扰，学生根本没有认真思考分析题意，很明显以上做法是错误的。对此，教师不必马上纠错，而是重新点燃学生的思维火焰，让他们用思考的钥匙重新开启智慧的大门。可以让学生根据长方形特征、长方体特征及长方形周长计算公式、长方体棱长之和计算公式进行验证。（1）长方形周长：（长30+宽18）×2=48×2=96厘米，96厘米不等于48厘米，所以长30厘米、宽18厘米肯定不对。（2）长方体棱长之和：（长48+宽36+高24）×4=108×4=432厘米，432厘米不等于108厘米，那么长48厘米、宽36厘米、高24厘米也是不对的。通过验证，学生马上意识到方法的错误性，明确了长方形周长48÷2=24厘米才是长和宽之比5：3对应的和；长方体棱长108÷4=27厘米才是长、宽、高之比4：3：2对应的和。这样就有利于学生在思考问题时，养成尽可能从多个不同的角度来推想的习惯，不再墨守成规。

二、要教给学生思考的方法

我们都知道“授人以鱼，不如授之以渔”的道理。学生学会学习比掌握知识更为重要，学会学习会受用终生。为了学生的发展需要，要从课堂细微之处入手，把学会提问、学会思考作为首要问题来抓。

（一）要鼓励学生敢于提出问题

实践证明，哪位学生敢于提出问题，善于提出问题，那么他解决问题的能力也会很强。因为他肯主动思考、主动学习，这样得到的知识自然要比被动听讲得到的知识掌握得牢固。所以，教师要注意保护学生的提问题积极性，对敢于提出问题的学生多加鼓励，哪怕学生提出的问题荒诞怪异，也不能打击学生，更不能说出伤及学生自尊的话。因为学生提出的问题是学生最原始的想法，从学生的问题中教师可以获得很多有价值的信息。鼓励学生提问，既可以随时调整教师的教学行为，又能拉近师生之间的距离，使学生产生亲近感，才能有下一次的提问。同时，学生也会在敢于大胆提问的基础上，慢慢过渡到善于提问的主动思考模式。若用过激的话刺伤学生，学生可能永远也不敢，也不会再有问题可提了。没有问题的学生，何来思考？

（二）要善于提供思考的情境

總之，知识不能靠教师的“灌输”，而是由学生这一认知主体主动建构的。教师的任务是要引导和帮助学生学会思考而不是简单的解题方法，教师不要轻易捅破关键步骤的那层窗户纸，要让学生亲身感受数学，时刻在 “思 ”中学。只有这样，才有助于学生练就“处处无师胜有师”的学习能力，无论何时何地都能够主动学习、主动思考。

参考文献：

[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京.教育科学出版社，1981.

[2] 孙云晓.习惯养成有方法[M].杭州.浙江文艺出版社，2016.3.