初中语文备课艺术探析

吴志昆

【摘要】本文论述了初中语文备课的艺术。初中语文教师应读透教材，整合教材内容，贯穿前后寻找思路，做出合适的教学设计，在备课上下足功夫，向课堂四十分钟要质量。

【关键词】初中语文 备课艺术 整合教材 制定目标 设计流程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0062-02

台上四十分钟，台下十年功，说的就是备课。备课是一种艺术，需要教师结合教材内容、学生情况与教学进度等情况来准备。现如今网上各种教学参考资料较多，这些资料是供教师备课时参考的。如果教师备课单纯为了应付检查，不假思索地生搬硬套，表面看来备课效率高，实质上流于形式，不能适用，更不能达到预期的教学目的。下面笔者试探讨初中语文备课艺术。

一、整合教材内容

教材是实施课程的载体，但教材不是教学的全部内容，教材是可变、发展和开放的。教师要在充分了解和把握课程标准、教学目标、教材编写意图以及学生接受水平的基础上，以教材为载体灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。因此，在教学过程中，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

要真正达成以上目标，教师首先要“吃透”教材，熟悉每篇课文在单元中的地位与作用，明确教学要达成的三维目标以及教学的重点、难点。在熟悉教材的基础上，依据教学目标的需要，适当打乱教材顺序，重组单元内容，将教材中的各个知识点综合起来并相互照应，融合成新的主题，继而进行相应的教学。此外，教师可以根据需要适当删减、补充教材内容。如语文版语文教材七年级上册，教材的每一单元都是按不同主题编写的，但是，单元教学重点又有交叉。如第一单元、第五单元、第六单元都要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的朗读习惯；第三单元和第五单元都可以归结为让学生感知自然、人类的种种美；第一单元、第二单元、第三单元都涉及对人生的体验感悟和思考。因此，教师在教学过程中完全可以打乱教材本身的单元顺序，依据学生的认知特点，先教学第三单元中的重点篇目《春》《济南的冬天》，在学生有了对大自然的初步的审美体验之后，继而教学第四单元的《散步》《散文诗》两首，让学生深入领会人与人之间的亲情。在学生有了感性认识之后，再引导学生体验人生，产生对人生的理性认识，这时，可以分别教学第一单元和第二单元的内容。至于《童趣》，虽然是初中阶段第一篇文言文，但因为涉及联想和想象两个知识点，教学完本课，可以接着教学第六单元的《天上的街市》。以上所谈还仅仅是同一本教材内容的整合，在具体教学中，甚至可以跨越年级，以教学目标为依据，将不同篇目放在一起进行教学，这就涉及教材内容的补充。以《湖心亭看雪》为例，在教学白描这一写作手法的同时，可以补充《故乡》中关于杨二嫂的白描片段。

二、制定行之有效的课堂教学目标

新课程标准对中学语文课程目标提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体、可操作、行之有效的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。但在课堂教学目标的设计上，却存在着诸多问题和误区，如把教学环节、学生活动、学习途径当作教学目标，教学目标过于笼统、缺乏生成性等。

如何制定出行之有效的教学目标？笔者认为，教师首先应仔细研读教材，确定教材选文的类型。王荣生老师将教材的选文分为了四种类型：定篇、例文、样本、用件。“定篇”的材料是一篇完整的、没有经过任何删改的经典作品。它要求教师全面深刻地教学，侧重于教中“悟”；“例文”的材料要能够“足以例证知识”，同时“又能避免篇章中其他部分可能引起注意导致精力涣散而干扰了所‘例的主题”，它要求教师有针对性地教学，侧重于教中“学”；“样本”要求教师验证性地教学，侧重于学中“练”；“用件”要求教师探究性地教学，侧重于用中“會”。有了对教材选文类型的思考，课堂教学目标的设定就有了更好的指向。接下来教师就结合教材选文在单元中的地位，依据课文的形式，从学生的实际需要出发最终确立教学目标。以语文版语文教材七年级下册的《乡愁》为例，作者余光中选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束、祖国统一大业尽快实现的心情。但是，学生大多缺乏离乡背井的经历，对乡愁缺乏深切的感悟。因此，在设定课堂教学目标时，笔者将本诗定位为学习诗歌的“例文”，侧重学习现代诗的基本朗诵技巧及联想、想象等写作手法。在教学中，笔者以说“乡愁”、读“乡愁”、品“乡愁”、悟“乡愁”为线，辅以声情并茂的视频展示，进行有声有色的分层朗读，有了这些情感的铺垫之后，再让学生结合自己的理解，加上自己的想象和联想，用自己的语言把诗歌中的四个画面描摹出来，笔者则作出简要的点评和总结，同时，让学生在理解的基础上进行诗歌美读。笔者将朗读穿插于整个课堂，让学生读中有感，读中生悟，从而很好地达成了课堂教学预设的目标。

三、设计事半功倍的教学流程

课堂教学目标的设定解决的是语文课堂“教什么”的问题，而“怎么教”解决的则是全面提高课堂教学效率和育人质量的问题。“怎么教”取决于教师的教学过程设计。笔者认为，教师应依据学生学情和教学目标设计出以训练学生思维、培养学生才情为目的的教学流程。

笔者有幸聆听过余映朝老师介绍他在教学《山居秋暝》时的教学流程。余老师将课堂教学目标定位为让学生美读美写，他只设定了3个教学步骤。第一步，一句话概括整首诗每句的内容；第二步，一句话描写，学生可以任选一句诗，通过自己的联想和想象描写出那句诗的意蕴；第三步，一篇文吟诵，余老师补充了自己改写《山居秋暝》的散文，让学生朗诵。余老师用读来串联整个教学流程，思路清晰，内容丰富。虽然笔者没能亲眼目睹余老师的课堂教学现场，但就余老师的流程介绍来看，该课的课堂教学定然既能训练学生思维，又能培养学生才情。

综上所述，如何向课堂四十分钟要质量的根本还是要立足于教材，在备课上下足功夫。首先研读教材，确定教材的文本类型；其次根据文本类型，制定切实可行的教学目标；最后，设计出以训练学生思维、培养学生才情为目的的教学方式。

（责编 秦越霞）