微课程在《病原生物与免疫学基础》中的设计和应用

程小萍

【摘 要】本文以高职护理专业《病原生物与免疫学基础》课程“肝炎病毒”单元教学为例，阐述了微课程设计流程，并提出了微课程的应用模式。开展了微课程教学改革实践，取得了较好的教学效果。

【关键词】微课程；设计流程；应用模式

当前，信息技术和教学的深度融合是教育教学改革的热点，而“微课程”的运用于课堂教学中，是实现这种深度融合的最好切入点。笔者以高职护理专业《病原生物与免疫学基础》课程中“肝炎病毒”单元教学中，设计了微课程并运用于教学实践中，取得了很好的教学效果。

1 微课程设计开发

1.1 选题

微课程以“微”为特征，在时间上表现为播放短，一般在5到8分钟内。在内容上表现为围绕着某一个知识点或技能点展开。因此，设计微课程一定要对教学内容进行分解设计，使教学内容微型化。分解的主要步骤如下：

1.1.1 确定教学目标

根据布鲁姆教育目标分类法[1]，分为认知领域的教育目标、动作技能领域的教育目标、情感领域的教育目标。因此为依据，将认知领域的教育目标分为识记、理解、应用三个层次。针对“肝炎病毒”单元，编制了以下教学目标

认知领域的教育目标：识记肝炎病毒的生物学性状；理解肝炎病毒的致病性；应用肝炎病毒的防治原则；理解乙型肝炎病毒抗原抗体检测结果分析及临床意义

动作技能领域的教育目标：能进行肝炎病毒的卫生宣教

情感领域的教育目标：培养学生人文关怀的情感

知识点包括理论、原理、概念等，是在教学活动中传递教学信息的基本单元，而具有相关联系的一组知识点可以集合成知识单元[2]。利用教学目标进行知识点的划分如表1。

表1 肝炎病毒内容分解表

1.1.2 教学内容和学情分析

制作微课程时，要考虑教学内容的难易和学生的认知水平。并不是所有的内容适合做微课程，对于较抽象、理论性强的内容不适合做微课程，比如“乙型肝炎病毒抗原抗体检测结果分析及临床意义”对于学生来说比较难理解，需要老师在课堂上重点分析讲解，靠微课程学习达不到教学目标。而对于病毒的形态结构、传播途径等能用很直观的手段呈现出来，制作微课程能吸引学生的眼球，提高学习效果。

1.1.3 “肝炎病毒”微课程的选题

根据以上分析，确定“甲型肝炎病毒的生物学性状”、“甲型肝炎病毒的传播途径及所致疾病”、“乙型肝炎病毒的形态结构和抗原组成”、“乙型肝炎病毒的传播途径及所致疾病”、“肝炎病毒概述”等五个微课程选题。

1.2 微课程的设计流程

微课程设计流程如图1。

图1 微课程设计开发流程图

1.2.1 设计

微课程设计要充分考虑学生需求，针对高职学生特点，采用情景教学和循序渐进的案例教学比较适合于学生。课程设计主要是教学过程结构的设计，包括教学问题的提出教学方法和手段、教学活动的安排等等，以及视频的传输形式。

1.2.2 收集素材

建构主义学习理论认为，情境必须有利于学生对所学知识的意义建构[3]。为了使微课程具有针对性、趣味性，搜集图片、视频、案例等素材，创设有利于学生意义建构的情景。符合学生学习的特征。支撑微课程的教学目标。

1.2.3 编写脚本

脚本是按照具体的教学过程和内容的先后顺序，来表示出每一个知识内容的顺序的呈现方式。它是微课程作品制作的蓝图。脚本总体设计，是对微课程主界面的屏幕、脚本文字、动画、图片的呈现方式进行总体规划设计。

1.2.4 录制

微课程录制采用摄像、录屏软件两种方式结合起来。

2 微课程应用

2.1 微课程应用模式构建

微课程应用模式构建基于建构主义的学习理论，以学生为中心，强调老师和学生之间、学生与学生之间的互动。在“肝炎病毒”教学中，微课程应用于课前、课中和课后，建构了以下微课程应用模式，如图2。

图2

课前：学生观看微课程，进行自学，通过各种渠道与老师或与同学交流互动。微课程起了“导学、助学、互学“作用。

课中：老师对学生们学习情况进行检测，发现学生不懂的问题，比如在教学中发现学生对“乙型肝炎病毒的抗原组成”“丁型肝炎病毒为缺陷病毒”等问题不是很理解，因此再次观看微课程，随后对以上问题展开理解研讨。此时微课程起了“辅学、引学“作用。

课后：布置学生到社区开展肝炎病毒的卫生宣教，为了搞好此次活动，学生可以再次观看微课程和其他网络资料，以小组为单位精心准备宣传版，实现了教学知识的拓展。此时微课程起了”促学、活学“的作用。

2.2 微课程应用效果

选取我院2015级1-4班学生，1、2班为实验班（共100名）开展微课程翻转教学改革，3、4班为对照班（共100名）实行传统教学。实验前对两组学生学习基础进行评估，P值 >0.05无显著差异，见表2。

表2 2015级两组学生年龄入学成绩比较

“肝炎病毒”单元教学完成后，对两组学生实行统一考试。阅卷后将学生成绩录入SPSS17.0，结果如表3。

表3 2015级两组学生成绩比较分析

两组学生成绩均值比较P值<0.01，两组之间有统计学意义，实验组学生的平均分高于对照组，微课程应用于教学中，取得了好的教学效果。

3 结语

微课程作为一种新型的教学资源，在高职院校运用已越来越普遍。它改变了传统的教学模式，促进学生移动学习、自主学习，激发学生的学习兴趣。在这个过程中，能制作精美、生动、有趣能吸引学生的微课程是关键，在应用微课程中，教师要运用激励机制，注重课前学习任务的布置，让学生积极参与到微课程的学习中，真正成为学习的主人。

【参考文献】

[1]丁丽萍.布鲁姆的”教育目标分类理论在我国的研究和实践[J].网络财富，2010（1）：10-11.

[2]施岳定，张树有，项春.网络课程中的知识点的表示与关联技术研究[J].浙江大学学报（工学版），2003，37（5）：509-511.

[3]Hein，E.G.Constructivist Learning Theory（C）.CECA.Conference，1991[Z].

[责任编辑：汤静]