提高小学语文课堂识字教学有效性策略分析

陈晨

【摘要】语文学科是人文性和工具性兼备的课程，语文教学一直是小学阶段教学中的重要部分，提升语文教学有效性既能够为学生奠定扎实的语言基础，还能够提升学生的语言文字运用能力，为学习其他学科做好准备。作为小学阶段的语文教学，识字写字教学是促进语文阅读能力、读写能力、表达能力和创新能力综合发展的必要途径。本文就针对如何有效提高小学语文课堂识字教学有效性进行深入分析，并提出相应的优化策略。

【关键词】小学语文；识字教学；策略；语言表达能力

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着新时代素质教育和生本教育在基础阶段教学中的落实，小学语文识字教学更加成为语文教学的坚实基础。在新时代背景下，识字写字教学不单单是教授学生会读、会写和会拼，而是要求学生能够独立识字写字，多元扩宽语言文字认知渠道，培养学生自主识字和拼写的能力。所以要想提升小学语文课堂识字教学有效性，首先应突出学生在教学过程中的主体性，以多元化、趣味化和情境化的方式激发学生的识字兴趣，提高识字学习能力。同时，识字写字能力还被看作是培养学生自身语文素养和人文素养的关键前提，更是促进其他语文能力协调发展的基础。所以，本文首先针对小学现阶段语文课堂教学中识字教学的现状及问题进行分析，并以此为基础探究提高小学语文识字教学质量的有效途径。

一、现阶段小学语文识字教学的现状及突出问题

现阶段基础教育中，素质教育被放在了首位，突出学生主体，促进个性发展成为目前基础教育的实践目标。而现阶段基础教育也有很大部分受到应试教育的影响，尤其是在语文课堂教学中，教师常以教材为中心，设立教学目标和教学活动时主要遵循教材整体结构和单元重点需求，对学生自主学习能力和探究意识的培养不够重视。部分教师为了完成教学任务，常采用灌输式识字教学法，将注意力放在识字量和识字速度方面，极少关注识字能力和识字方法等方面的发展。同时，教师对课外资源的运用不够充分，导致学生的知识面有局限，最终形成学生只认识课堂上教的汉字，只被动接受老师的灌输，一旦遇到生僻字，便无从下手，造成识字效率不高的现象。识字教学包含认读、拼读、记忆和读写等能力的综合。所以，现阶段小学语文识字教学需要革新，更需要遵循学生身心发展规律和个体学习差异，构建个性化的识字教学模式，提高小学语文课堂识字教学的实效性。

二、提高小学语文课堂识字教学的有效策略分析

（一）遵循认知规律，把控识字难度

小学阶段的学生对于新鲜事物充满好奇，活泼好动和灵敏思维也是他们的独特个性。那么，在教学中发挥个性魅力，遵循学生个体差异和认知规律，合理调控识字难度，能够使学生通过自己的努力完成目标。相比之下，先读后识，先识后写，边写边记的识字过程较适合每个学生的认知规律。传统识字教学一般是先教学生识字形、字义，然后让学生组词和造句。这就造成很多学生对于汉字的学习兴趣不高，形成茫然的学习态度和顺应接受的识字习惯，长此以往不利于体现识字教学的实效性。

比如小學二年级的语文课堂中，教材会将一些由形近偏旁构成的字归纳在一起，加强学生的记忆和分辨能力，从而达到优化识 字效果的目的。设定“复习生字—给生字戴帽子—让生字交朋 友—写好生字”这样的教学过程。例如“示”字旁的字大部分与神话传说有关，“衣”字旁的汉字多与衣服有关。对于汉字的结构可以按照学生的认知规律进行，借助部首演变的动画演示给学生，创建生动活泼的教学氛围，激发学生识字的兴趣，利用电脑操作给不同汉字戴上帽子，并认读一下自己所拼出的汉字。真正让学生从要我学到我要学，从学会到会学，并且让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，最终提升识字教学实效性。

（二）创设生动情境，强化自主体验

兴趣是最好的老师，只有激发自主学习和自主参与的积极性，才能够提高小学语文课堂识字教学效率。而创设生动教学情境则是激发学习兴趣的有效途径。教师在小学课堂识字教学中，遵循个体差异性，结合学生实际学习需求，以趣味化和生动化的教学方式活化识字教学课堂，使学生能够切身体验识字的乐趣，因而自主识字、乐于识字和高效识字。

比如借助多媒体工具直观展现识字的过程，学生的认知规律，将语文词汇和句子以多元化的形式进行展现。例如学习“手、口、耳、火、木”等简单汉字时，就可以借助多媒体课件或者Flash动画抓住汉字的形，将古代汉字的演变过程和创造过程演示给学生，这些汉字可以结合相应的图片来进行辨识和记忆，这也大大提升了识字效率。再如“上、中、下、高、矮、左、右”等方向性汉字，可以创设实际情境，将每个汉字标注在固定的目标上，边对比边记忆，同时，两个相反性的汉字字形相近，在教学时应找到不同汉字的突出特点，帮助学生精准识字。在教学过程中“上和下，左和右”就经常被同学写错，或者在实际汉字应用中弄混。所以，在教学中，反复练习记忆，找准汉字特点各个击破，才能够从整体上提高识字效率。最好的方法就是创设生动的教学情境，激励学生自主辨识和记忆，然后以竞赛或者小游戏的形式检测汉字识记情况。

（三）培养阅读习惯，拓宽识字渠道

阅读是语文教学中的重要部分，阅读可以将情感态度、价值观、学习方式和学习能力综合体现，同时还是学生接触和学习更多汉字的平台，帮助学生积累知识，提升文字运用能力。小学阶段的学生活泼好动，思维活跃，好奇心强。结合学生的实际特点可以设计多样化的教学活动，为学生的识字学习提供良好的平台，拓宽识字渠道，培养自主识字习惯。

比如利用实际生活为小学生识字提供丰富资源，创设课外活动，例如“识字小能手”“每天结识汉字好朋友”“最喜欢的课外书”等课外活动。让学生接触到生僻汉字时首先采取自主拼音和查阅字典的方式进行自学，不懂时再与老师或者学生进行讨论交流。培养学生自主识字的良好习惯。再如“每天结识汉字好朋友”激励学生在实际生活中认识汉字，通过报纸杂志、休闲娱乐等方面认识更多汉字。例如有的学生在超市的广告牌上发现有趣的汉字“鑫”，教师就可以利用这个机会导入多个汉字组合成的汉字的读音和字义，“鑫、淼、森”等都是小学阶段能够接触到的汉字。借助多媒体课件也会使汉字学习变得更加有趣，汉字记忆和读写效率更优。在每周的班会活动中，可以让学生互相分享在课外活动中读到的小故事，增强学生自主识字的乐趣，同时也拓宽了识字渠道，培养了良好的识字习惯。

（四）多元识字方法，引导自主识字

识字是一个“观察—读写—记忆—运用”的过程，小学语文识字教学方法多种多样，主要是遵循学生的认知规律和性格特点。尤其是现代多媒体和信息技术在教学模式中的介入，更增强了教学过程的直观性和生动性。利用图片、音频、游戏、谜语和顺口溜等方式进行识字不仅激发了学生的学习兴趣，而且也进一步带动了课堂气氛，使原本枯燥的识字学习变得生动有趣。

比如可以让学生对不同的汉字进行偏旁部首的换位，组合成为新汉字，然后查阅字典进行识字。拼音是学习汉字的基础，在语文课堂中，教师可以引导学生首先通过拼音自读课文，再让学生将自己学到的生字进行互动交流学习。猜谜语的方式可以充分激发思维活性。“一人一张口，口下长只手，猜一字—拿；一加一，猜一字—王”通过猜字谜可以帮助学生拓展思维活性，使学生灵活识字。另外，还可以借助顺口溜的方式熟练记忆简单汉字“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子粘好来来来”，学生熟练背诵就可以巩固这几个汉字的记忆，在學习中出现类似汉字时就能够一眼认出并读出。多元化的识字教学方式更加生动有趣，同时也是引导学生自主识字的有效途径。

（五）设置丰富作业，巩固识字能力

学习的过程是一个“接触—学习—记忆—消化—巩固”的过程，更是一个反复的过程，对于识字教学而言，记忆和巩固是非常重要的。这就需要在课堂教学后，根据实际情况灵活布置作业，利用分层教学或者多元教学，让学生对课堂上所学的汉字进行巩固和内化。识字的根本目的还是要进行文字运用，帮助提升语言表达能力，提升语文综合素养。所以，识字教学不单单是会写和会读，会用更加重要。

比如在课后作业设置上，遵循学生在课堂上的反馈情况，将不容易记忆和辨别的汉字单独拿出来进行读写练习。利用“词语接龙”的方式让学生以点概面，由一个汉字练习记忆有关联的汉字。借助“字不离词，词不离句”的方式帮助学生巩固汉字学习和应用，将字形和字义的学习合二为一渗透到课后作业的巩固阶段。识字教学与其他学科教学一样，都需要进行实践练习，因此，在课后作业中教师既要满足所学汉字的深化巩固，也应体现作业的丰富性和灵活性，让学生觉得写作业是一件有趣的小任务，而不是一个被捆绑的照做过程。

三、结语

总之，小学语文课堂识字教学既是语文教学的基础，也是提升语文综合能力的关键途径。在实际教学过程中，教师应充分注重突出学生的主体性，激发学生识字兴趣，引导他们自主识字，使学生感受到识字过程的乐趣，将识字学习与实际生活相结合，让学生在乐中学，学中乐。所以，增强主体意识、多元识字教学、创设生动情境、培养阅读习惯、丰富课后作业等都能够有效提高识字教学的实效性，推动学生语文核心素养的发展。

参考文献

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[2]吴有.提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略[J].学周刊，2016（9）.

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