让作文片段训练融于文言文教学之中焕发异彩

戴燕平

【摘要】本文在阐述文言文独特价值的基础上，探讨了在文言文教学中进行作文拓展训练的可行性，教师在文言文的“枯燥”中，努力寻找“兴趣”点，有针对性地穿插作文片段训练。其实施策略为通过扩写简洁的记叙，凸显人物形象；补写议论中的场面描写，突出主旨；改写古典诗歌，使之具体传神。这样，在激发学生学习文言文兴趣的同时，更能迸发其写作的灵感，提高作文水平。

【关键词】文言文；作文教学；片段训练；激发兴趣

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

笔者经过多年的教学实践，探索将文言文与作文教学融合起来，在文言文的“枯燥”中，寻找一些“兴趣”点，使学生在理解文言文意蕴的基础上，有针对性地穿插作文训练（尤其是小作文及作 文片段），激发学生兴趣，迸发写作的灵感。实践证明，文言文教学+作文片段训练，就像数学中的“负负得正”一樣，事半功倍，能取得意想不到的效果。

一、积极引导学生，领悟文言文的独特价值

文言文言简意赅，字字珠玑，是典雅优美的书面语言；它是中国千百年来的文化积淀和民族瑰宝，是我们语言宝库中的无上财富。

（一）学习文言文，是陶冶情操、历练品质的重要媒介

经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水，深沉的思想，诚实的品德，博大的襟怀，为我们深深折服。阅读古典文学作品，我们在不知不觉间情趣变得高雅，在潜移默化中对人生宇宙的认识变得博大深邃。屈原、司马迁、陶渊明、苏轼、文天祥等先贤，以文言构筑的诗文，是辉煌灿烂的“精神灯塔”，照彻千年，沐浴古今。我们学习他们的诗文，披文入情，犹如循着他们的“足迹”，寻找荡漾于文言中的高尚灵魂，这无疑是一次精神的洗礼。

（二）学习文言文是吸纳写作养料的重要途径

文言文精练的语言，典雅的表达方式，考究的遣词造句，对于学生积累语言、接受文化熏陶大有裨益。在少年“语言敏感期”诵读相当数量的优秀文言文，可以为一流的白话表达能力打下扎实的基础。

二、利用文言文教学进行作文拓展训练

文言文的语言精练，语句跳跃，在人物刻画、情节发展和环境描写上受的限制较大。教师可以从中寻找有利于调动学生兴趣的“兴奋点”，运用改写、扩写、续写等多种手法，对人物进行细致刻画，对环境进行具体描写，将情节充分展开，把人物的性格在情节发展中逐步凸现出来。这样，不仅能加深学生对原作的理解，更能激发其发散性思维，提高写作能力。

（一）扩写简洁的记叙，凸显人物形象

教师可从课本中选择一些精练的语段，鼓励学生进行联想与想象，将看似单薄的人物还原为立体的、丰满的、充满生命力的形象。在人物渐趋丰满的过程中，使故事情节也变得完整而生动起来。

我们以教学《陈涉世家》为例，在“会天大雨，道不通，度已失期”的情况下，陈胜、吴广密谋起兵造反。聊聊数十字，可扩写如下：

雨已经连续下了三天，仿佛永远都不会停歇。狂风撕扯着大地，天边响起一阵阵沉闷的雷声，好像压抑的怒吼，又像是沉重的叹息。

陈胜紧锁着眉头，在屋子里来回地踱着，不时抬起头来，望望外面的瓢泼大雨。

“大哥。”吴广急匆匆地出现在门口。

“快进来，”陈胜迎上几步，“校尉怎么说？”

吴广摘下斗笠，甩了甩雨水，说道：“校尉居然还在喝酒，他们不同意部队冒雨开拔。”

“什么？”陈胜瞪大了眼睛，“我们赶往渔阳戍边，走了不到一半的路程，再不及时赶路，肯定会误了期限。误了朝廷规定的期限，依军法从事，那可是杀头的罪名啊！”

吴广点点头，沉吟道：“这些我都知道，可是雨这么大，根本没法子行军。”

“这么说，误期是肯定的了。”陈胜思索片刻，沉声说道，“兄弟，难道我们就在这儿等死？！”

吴广看着陈胜的眼睛，说道：“大哥……我知道你已经有了主意，但说无妨。”

陈胜深深地吸了口气，说道：“我们赶到渔阳，是死路一条，要是逃跑，肯定也逃不过官兵的追捕，会死得更惨。我们不如拼死一搏，号召大家起来造反，就是战死了，也死得轰轰烈烈！”

吴广思索道：“绝处求生……看如今的情势，也只能如此了。”

陈胜继续分析：“这虽然是着险棋，却有胜算的把握。朝廷横征暴敛，视天下苍生为蝼蚁，百姓敢怒而不敢言，都已经忍受了很久。我听说本应即皇帝位的是公子扶苏，贤明而且宽厚，没想到二世胡亥为了篡位，把他给害死啦。我还听说楚国的大将项燕屡立战功，深得百姓爱戴，如果我们假借公子扶苏、项燕的旗号，振臂一呼，应该会有很多人响应。到时候群雄并起，天下大乱，正是建功立业的好机会。”

吴广兴奋地搓了下手，说道：“大哥说得极对。兄弟愿与您同生死，共富贵！”

“好，那我们击掌为誓！”

一道闪电刺破苍穹，“轰隆隆”的雷鸣犹如天地的呐喊，两只有力的手臂紧紧地握在一起……

这样扩写，人物形象生动丰满，栩栩如生，能使学生加深对时代背景的了解，理解大泽乡起义的必然。

（二）补写议论中的场面描写，渲染环境，突出主旨

补写是一种在原文基础上进行再创造的练习形式。文言文中的补写，不应仅限于改变原作的人称、体裁、叙述方式或叙述顺序，而应转化视角或角色，摒弃原文语言的束缚，尽量用自己的语言、以新颖的视角进行阐述。

教学韩愈的《师说》，课文第二段议论精辟，运用三组对比，造成了一种强烈的反差效果。但其中对士大夫“耻师”的议论较为简洁，倘若将之进行场面描写，效果就截然不同：

长安，雄伟的含元殿前。

参加早朝的官员们陆陆续续地聚集到大殿前的廊道上，有人高谈阔论，有人窃窃私语，一位中年人正恭敬地向韩愈请教：“老师，学生昨日读到《大学》中……”韩愈还没有听清他的问题，就被一阵哄笑声打断了。

“怎么回事？有什么好笑的？”韩愈有些恼怒。

人群中有人说道：“哈哈，韩大人，您跟李大人年龄相仿，学问和阅历也相似，你们两个还有什么请教不请教，老师不老师的呀！”

“说得没错，”另一人接着道，“李大人拜你为师，这不明摆着拍你韩大人的马屁吗？要是你韩大人拜李大人为师，您堂堂的京兆尹，位居正四品，可李大人才……哈哈，那可不笑死人了。”

韩愈愤怒地瞪了他们一眼，想斥责几句，但张了张嘴，却没说出什么，只是无声地叹了口气：师道之不传久矣！

这样展开，士大夫之流的耻于从师、虚荣自误、迂腐可笑的场景就活生生地展现在我们面前。

（三）改写古典诗歌，焕发生命的光彩

诗是抒写心灵的艺术，在所有的文学体裁中，它是最富于灵气与情感的言说形式。诗歌之美，不仅源于它所表达的内容，更表现在它所呈现出的形式上。诗歌的语言是最简洁最凝练的，字字珠玑，其意无穷。

虽然古语说“书读百遍，其义自见”，可光靠阅读、背诵来学习古诗是远远不够的。对古典诗歌进行改写，不仅能让我们品味其声色兼具、情景交融、有血有肉的文字，更能领悟到诗歌深沉、含蓄、高远的精髓。

杜牧的《山行》：“远看寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

夕阳已经沉入了山谷，天边散发出淡淡的余晖。一条曲折的小路蜿蜒地伸向远方，山峰间弥漫着清冷的气息。

在那山岭的深处，在那白云飘浮的地方，似乎有炊烟袅袅地升起，哦，那儿应该住着几户山里人家吧。

暮色中的枫林是那么的神奇，我深深地吸了一口清冽的空气，吩咐车夫停下车来。远远地眺望着山崖上的那一大片火红，心潮澎湃，又心旷神怡。多么瑰丽的枫叶啊，经过风吹霜打，竟然比二月的鲜花还要艳，还要红。

如此改写，把握了原诗的意境，想象丰富而合理，对学生理解诗歌意蘊和提高写作能力都大有裨益。

三、结语

在当前作文教学的重要性日益彰显的形势下，引导学生掌握作文片段写作技巧显得尤为必要。笔者认为，当前我们语文教材中的文言文都是不可多得的优秀篇目，其词、句、段、章中布设的“知识点”“兴趣点”，可谓信手拈来。教师一定要做有心人，抓住生活和教学中的契机，努力找寻这些能激发学生兴趣的“知识点”，积极引导学生进行想象、联想、揣摩、构思，引导他们进行发散性思维、创造性思维，使其在加深对课文理解的基础上，迸发写作的灵感和欲望。

当然，提高学生学习文言文的积极性，提高学生的写作水平，是一项系统而复杂的工程，需要我们付出大量的心血和汗水。但只要我们能够认真探索，坚持不懈，那么，我们就很可能利用“文言文+作文片段训练”这把钥匙，打开学生“畏文言”的锈锁，更能使他们摆脱“讷于议”的桎梏。

参考文献

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[2]叶圣陶.怎样写作[J].语文世界（中学生之窗），2013（3）.

[3]肖向云.一把打开中国文化宝库之门的钥匙[N].杭州日报，2014-09-19.

[4]周庆元，胡虹丽.文言文教学的坚守与创新[J].中国教育学刊，2009（9）.