初中历史教学对学生主体性的培养思考

沈励真

（福建省诏安县边城中学，福建漳州，363500）

摘 要：对于初中历史教学，国家新课程标准给出了相应的教学指导，要求初中历史课程进行改革，要有利于学生转变学习方式，成为课堂主体，积极主动参与课堂教学的各个环节，敢于提出问题，善于提出问题，在教师的指导下独立思考，努力实践，分析和解决问题。对于传统应试教育遗留下来的教学沉珂，教师要进行扬弃，革新教学观念，改进教学方式方法，运用丰富的课堂教学环节和课外时间活动，为学生营造融洽和谐的学习氛围，激发学生对于历史课程的兴趣。

关键词：初中历史 历史教学 学生主体性

新课程改革对于初中历史教学提出了新的要求，对于当前初中历史教学的方向给予了指导。传统历史教学中，教师在课堂上讲解历史大事件以及相应的意义，但是对于学生来说，历史课程充斥着枯燥的数字和事件节点，与生活关系似乎并不大，学生不关心。加上历史教学以教师讲解为主，学生未能参与到课堂教学环节当中，仅仅是被动接受，对于历史学习的兴趣较低。在新课程改革要求下，初中历史教学要让学生们主动参与到课堂教学环节当中，充当教学主体，起到课堂主体作用，促进历史教学目标的实现和教学效率的提升，培养学生的历史思维能力。

一、提高教学资源利用率

在初中历史教学中，教师对于教材的依赖较大，在新课程改革下，教师应该树立运用教材的思维和理念，而不是对着教材照本宣科，古板地进行灌输。初中历史教材是开展历史课堂教學的最重要依据，是历史教育资源的核心，但是并不是唯一。历史学科联结历史与现代，联结意义与现实，在各处都能找到非常丰富的教学资源，包括文字，音像，文物，遗迹等等。教师要开发和利用丰富的历史教育资源，提升历史教学的灵活程度。

（一）挖掘历史书籍中的教学资源

历史是综合型的人文学科，涉猎知识极为广泛。学生在学习过程中不仅要学习政治历史沿革，科技发展历史，人文发展历史等都要学习。图书资料是进行历史学习的良好资源，个人手里有，学校会有，图书馆也有，是非常广泛的历史资料，而且图书进行历史教学，内容丰富，角度也十分广泛，许多图书运用有趣的方式讲解历史，深得学生喜爱，提升了学生接触历史的兴趣。教师可以充分利用历史图书资源，运用个人知识储备进行图书资料筛选，选择合适的资料提供给学生。从学生的个性情况出发，选择学生喜爱的，乐于接受的历史资料，实际上是将选择的权利交给了学生，体现了学生的主体性。

（二）挖掘乡土资料中的历史教学闪光点

作为初中历史教师，不仅要了解历史教科书中的重点内容，还要对自己本家乡的历史沿革有所了解，并随时随地发现和挖掘乡土资料，利用乡土资料对学生进行历史教学。乡土资料包括本地的历史见证人，历史研究人员，阅历丰富的老人，图书馆中的乡土志等等。这些资源，让学生感觉到历史就在身边，历史沿革的魅力是无穷的，让学生信服和接受。乡土资料的挖掘，周边人物现身说法，能够从多个角度多个层面给学生提供历史素材，进行历史生活化教学。教师根据学生当前的学习情况和学习内容，选择合适的乡土资料进行教学，是非常有效的。

（三）挖掘网络中的历史教育资源

当前信息化技术和网络技术飞速发展，为初中历史教学提供了更加丰富的资源，资源利用也更加便捷。但是网络中的资料良莠不齐，需要初中历史教育工作者擦亮双眼，从学生的角度考虑，为学生选取合适的教育教学资源。例如在讲解第二次世界大战相关知识时，网络上的资料可谓无穷无尽。教师根据学生的接受能力选择最权威的，最真实的纪录片片段，向学生介绍第二次世界大战的情况，让学生了解从不同国家人民的角度，二战是什么面貌。教师也可以从网络上选取影视资料片段，让学生深刻了解到战争给人带来的伤害，给世界格局带来的重大影响，让学生们更加珍惜当前的和平年代，珍惜当前的学习机会。所有这些选择，都要从学生的角度出发，体现学生的课堂主体位置。

二、设计优质课堂教学环节

开发了初中历史教学资源，就要将这些资源运用到课堂教学当中。设计课堂教学要让学生积极参与课堂环节，主动学习，自主学习，带着兴趣学习。初中历史教学要从学生的个性情况出发，根据初中生的身心发展特点和阶段，体现学生的课堂主体性，进行课堂环节的设计，提高课堂教学效率。

（一）立足教材设计课堂环节

虽然历史教学资源是丰富的，但是初中历史教学的核心是历史书籍。教师要熟悉历史教材，了解考试大纲，钻研教学工作。新课程改革推行后，当前的历史教学大纲较之以往，在教学理念，课程目标，教学内容，教学方式方法等多个方面都有了新的发展。教师要革新观念，勇于创新，认真钻研，理解教材变化的意义和要求，将教材印在头脑中，将新的教学方法付诸实现。

（二）运用丰富的教学方法体现学生主体性

进行历史课堂教学要采用丰富的教学方式激发学生的参与热情，教师要从学生的个性情况，兴趣所在，知识储备和学习能力出发，对教学课程环节进行周密设计，结合教材内容，围绕教学内容核心，采用丰富有趣的环节提升学生历史学习的兴趣和效率。例如在讲授中国古代经济发展历史时，教师可以将各个朝代一两银子的购买力放在一起对比，让学生们畅所欲言，猜一猜每个朝代同样数量金钱的购买力，通过购买力对比，以及当时国家经济总量的对比，让学生对于各个朝代的经济发展情况有了清晰的认识。这样的教学方法让孩子们非常新鲜，能够参与进去，和同学们一起讨论，最终得出结论，体验研究的快乐。

三、结语

在初中历史教学中，教师要改变传统观念，树立新的教育教学理念，将学生主体性放在课堂教学的关键位置，从学生角度出发，根据学生的个性，知识基础，学习能力，学习兴趣等情况设计教学环节，创设和谐融洽的教学氛围和学习环境，让初中学生在历史科目中找到自主学习的乐趣，主动参与到课堂教学当中，实现初中历史教学的效果，为学生未来的学习生活打下良好的人文素质基础。

参考文献

[1]邓晓晓.初中历史教科书中的活动课有效性教学研究[D].云南师范大学，2016：103-103.

[2]岳文彤.浅谈初中历史教学中学生主体精神的应用[J].学周刊，2016，08：111-111.