基于电子白板交互式课堂教学模式的设计研究

王莲君

【摘要】交互式电子白板在教学领域得到普及和推广，但相对应的教学模式却还在探索之中。文章基于电子白板交互式课堂教学模式提出“活动型”和“双主型”的课堂教学模式，希望可以作为未来课堂教学的一种典型应用样式，指导教师的教学，促进学生的学习和发展。

【关键词】电子白板交互式课堂教学模式；活动型；双主型

近几年来，交互式电子白板的技术、工艺和性能都得到了全面的提高和发展，已经在教学领域得到基本普及和推广。但是交互式白板在实际教学中的应用还很欠缺，尤其是很多农村学校仅将交互式白板当作投影使用。因此，基于电子白板的交互式课堂教学模式设计也就成了当务之急。笔者尝试提出了“活动型”和“双主型”的课堂教学模式，希望能对交互式电子白板在课堂教学中的应用起到一定的借鉴作用。

一、模式内容

与传统教学模式只关注课堂中的教学环节不同，交互式课堂教学模式关注课前、课中、课后教学的一体化设计。交互式课堂的教学模式是以交互式电子白板学习环境为支撑，充分体现在该环境下多个要素之间的互动，同时也注重培养学生的创新思维。具体模式如图1所示。

二、模式说明

从以上的模式中可以看出，基于电子白板的互动式课堂教学模式具有以下几个特点。

（一）课前准备

在课前，教师应对学生以及教学内容进行深入分析。期间教师可以根据教学内容的需要，提前安排学生对教学内容进行预习，从而使课堂效果更好。

（二）双模式的选择

确定教学起点之后，教师就可以在交互式电子白板的环境下展开教学环节。而这个模型为教师提供了两种选择，即以教师为主导、学生为主体的“双主型”教学模式和以学生开展活动为主线的“活动型”教学模式。教师可以根据教学内容与教学目标，结合学生的实际情况，有意识地组织安排教学活动。

（三）模式解析

本文提出了“双主型”和“活动型”两种新模式。选择这两个模式的原因如下：首先，交互式电子白板的教学环境可以有效地支持这两个模式的实施；其次，“双主型”的模式是现在大多数教学设计所运用的模式，因此，该模式具有很高的利用价值，而“活动型”模式虽在现在的实际教学中应用得较少，但是却是未来教学设计的发展趋势，越来越体现出学生在教学中的主体地位，所以设计的“活动型”模式是对未来课堂的前瞻。

1.“双主型”教学模式是在原有的常规教学模式下进行拓展的一个新模式，较之以前的“主导—主体”的教学模式，其最大的特点就是借助交互式电子白板环境下的强大交互功能开展相应的教学活动。该模式的主要实施过程为：在交互式电子白板的环境中，借助音频和视频等媒体创设一个生动形象的情境，激发学生的学习兴趣与学习积极性。首先由教师对本节课所要传授的知识进行讲解，而对知识的讲解可以用交互式电子白板所提供的多重方式进行呈现，如“幕布”“放大镜”“照相机”等交互式电子白板特有的功能。教师还可以在讲授知识的时候采用与学生互动游戏的形式来开展教学。然后教师布置与教学内容相关的活动，让学生对本节课的知识进行强化练习。最后教师可以方便快捷地运用交互式电子白板的“注释”“编辑”等功能进行学习效果的总结与评价。

2.“活动型”教学模式是由美国实用主义教育家杜威所倡导的“活动课程”演变而来的。这一模式的核心理念是让学生在交互式电子白板的环境下充分发挥主观能动性，从“做”中获得新知或对自己已有的经验进行改造，在活动中进行教学和教育。该模式的过程为：在交互式电子白板的环境中，借助音频、视频等媒体创设一个生动形象的情境后，马上开展多个对新知进行探究的活动或者游戏。值得注意的是，这些活动和游戏不仅要让学生在活动中发现新知，感悟新知，而且要与交互式电子白板特有的应用功能相联系，使课堂氛围更加轻松愉快。接着在教师的组织下，让学生回顾刚才的活动过程中对新知的探究发现，总结经验并且领会新知的系统性知识，使本节课的知识得以落实。然后再以一个简单的活动或者游戏对学生进行强化练习，巩固刚接受的知识。最后运用交互式电子白板的“注释”“编辑”等功能便捷地进行学习效果的总结与评价。

（四）基本环节解析

基于电子白板的互动式课堂大致可以分为七个环节：1.音视频情境创设。运用视频、音频和图片等信息呈现方式来创设合理的情境，导入课堂。并且可以遵从三条主线，分别为问题情境“故事化”、知识内容“活动化”、问题解决“生活化”，灵活地导入课堂。2.多途径资源提供。 “双主”模式区别于“活动”模式最大的特点是可以在电子白板的环境中采用多种途径的资源来提供方式。3.活动探究新知与活动强化练习。在此过程中可以充分运用交互式电子白板的互动功能，通过完成一系列简单的小游戏，让学生在游戏中学习，如遮挡隐藏，分批呈现；拖放组合，灵活互动；重点放大，凸显重点；智能绘图，提升效率；库存另存，积累资源等。4.活动强化练习，是运用交互式电子白板环境特有的功能来开展实施的交互性极强的知识强化练习，如运用小组设计、小组展示和小组评价的形式开展一个限时的对抗赛。5.“注释”帮助评价，可以运用电子白板的“页的回放”功能靈活直观地展示学习成果和学习过程，并对其进行自评和互评；同时还可以运用“注释”“编辑”等功能，对学生的学习成果进行批改和指导。

三、模式实现条件

模式的实现条件基于本研究建构的基于交互式电子白板课堂的原型。该原型为新模式实现提供的支持包括以下几点。

第一，由多块交互式电子白板为中心系统构成的多屏学习环境。其中，教师在进行情境创设或集中讲解时可以利用教室前端或一侧墙壁上的电子白板的交互显示屏作为教学展示屏。在小组合作探究学习时，其余墙壁上的四块（或多块）交互式电子白板以及所连接的电脑可以供四个（或多个）小组分别使用，实现小组合作学习的目的。

第二，为教师及每一位学生配备一个学习终端。这些终端可以直接接入交互式电子白板的互动课堂的所支持的系统中。教师借助终端可以控制教室内的屏幕展示，也可以向学生终端推送教学内容，以及浏览学生端界面。学生利用终端可以进行自主学习，参与集体教学和小组学习。

第三，交互式电子白板课堂还配备有智能实录系统，能够完整记錄课堂教与学的全部过程，可以为教师和学生的课后反思提供材料，也易于实现课堂教学资源与课堂外学习群体的分享。

第四，交互式电子白板课堂提供的视讯系统能够将本地课堂与远程课堂、工作或生活场景进行连接，便于学习者与远程课堂的学习者、教师、工作或生活场景中的专家、专业人员进行互动。这有利于将真实的场景引入课堂，加强教学内容与生活世界的联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

第五，易于移动、方便组合的桌椅以及为每一小组配置的公用展示屏为小组合作探究学习的开展提供了物质条件，这些都为未来课堂教学模式的顺利实施提供了支持。

第六，除了上述条件之外，要使未来课堂教学模式能够顺利实施，还需要有充足、合适的资源作为保障。教师在备课、教学过程中需要用到很多资源。学生在完成预习、进行学习的过程中，也需要有充足的资源支持。所以建立一个可以进化的学习资源库也是未来课堂教学模式顺利实施的重要条件之一。

基于电子白板的互动式课堂不仅能够吸引学生的学习兴趣，也对教师提出了更高的要求。要求教师对教学内容分析深入而透彻，对教学活动的设计明确而有目的性，对课堂的管理张弛有度，对学生的指引清晰明了……它有利于促进学生学习内驱力的形成与发展，更有利于提升教师的教学水平与自身素质。

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