新时期中职数学教学的问题与改进路径

王猛

【摘要】目前我国传统的中职院校数学教学的过程、内容与方法已经暴露出一定的问题，导致相当一部分学生对这门课无兴趣，学习时得过且过。文章针对现阶段教学过程中存在的问题提出有针对性的破解策略，以期能够更为有效地定位中职院校教学工作，以适应职业教育对社会发展的人才培养需求。

【关键词】中职数学教学；问题；改进路径

传统高中数学教材将教学内容划分为必修和选修两个部分。在应试教育视角之下，高中数学教学对教学内容的选择和教学方法的采用，主要是围绕高考来进行的。与此相反，中职数学在九年义务教学基础上，更为侧重对学生职业技能和生活所必需的数学知识进行教学。其将教材划分为基础、应用和拓展三个模块，注重对学生数学计算技能、数据处理能力以及计算机使用能力的培养，在逐渐引导学生形成良好的数学学习习惯、实践意识和创新能力的同时，更注重培养和提高学生的观察能力、分析和解决数学问题的能力以及空间想象能力。但是就目前我国中职数学教学的实际情况来看，并不能有效地达成原本的教学目的，无从确定职业技术教学的根本性定位。如何解决这一问题，引人深思。

一、新时期中职数学教学的问题

从生源角度来说，在传统学历观念的影响下，进入中职院校继续学习的学生，要么是中考失利者，要么是為了日后方便就业的学生。总而言之，中职院校的生源综合素质普遍不高。在这种客观因素的影响下，中职学生对数学的学习积极性普遍不高，有相当一部分学生对数学存在恐惧心理。在传统教学模式与这种恐惧心理的双重影响之下，很多学生认为数学难学而枯燥，无趣而乏味，久而久之便失去了对数学学科学习的主动性和积极性。

（一）数学学科认知度的欠缺

数学学科虽然属于整个中职教育的一部分，但是很多学生抱有一种“在校学习技术利于就业”的心态，会将学习的重心放在各种具有实际意义的技术上，对数学本身重要性的认知出现了偏差。由于一部分学生本身对数学学科存在畏惧心理，更滋生和加剧了这种恐惧感，从而对数学学习更加懈怠，毫无兴致。笔者曾在自己所执教的班级中做过一次调查，结果显示，大部分学生认为数学学科没有实际作用，课堂上所教授的知识离现实生活十分遥远，即便日后走上就业岗位，数学知识对工作也没有直接帮助，所以这门学科即使不学也没有多大影响。部分教师在学生这种心态的影响下，对数学教学也缺乏探究、更新的驱动力，时间一长，这门学科就会陷入“两两相轻”的尴尬境地。事实上，就中国现有的企事业单位岗位设置情况来看，完全脱离数学知识、数字计算的工作并不存在，很多学生日后走上工作岗位后方才发现该学科的重要性，不得不重新报班学习，造成不必要的时间和资金浪费。

（二）教学评价与教学目标相分离

学生是学习的主体，一堂课教学效果的好坏，能否真正意义上实现原本的教学目的，践行学科价值，主要就是通过学生的反馈来体现的。在传统的教学观念影响之下，很多教师习惯于采用满堂灌的教学方法，大篇幅地按照既定的教学纲要进行教学，之后采用单一的评价方法对学生是否完成课堂的教学任务进行“原则性”的评价。于是教学过程中常出现的一类现象就是教师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上昏昏欲睡。在临近考试的时候，学生才各种突击，忙于应付考试，以求获得满意的分数。虽然很多学生的数学基础较为薄弱，但这并不是导致学生学习状态不佳的根本原因。根本原因在于中职数学本身缺乏严谨而系统的评价方法与教学目标相契合。严重的教评分离，使得教师上课教得累的同时还无法从学生处得到理想的教学效果，学生课下学得累的同时还认为自己没有学到想要的知识。

（三）教师综合素质的欠缺以及教学方法的单一

有效的教学方法能够保障教学过程充分实现教学目的，更能保障课堂运行模式的多元化，让学生能够以更为充沛的状态投身其中。但是现阶段很多中职学校在数学教师的选聘上并不严格，有很多文化素质不高、专业不对口的编外教师也加入到数学教学的队伍中来。这类教师不仅不具备良好的教学能力，而且不具备能够引领学校教育方针、开启科研合作以及创新教学方法的能力，从而只能导致学生学习数学得过且过，难以达到应有的水平，而学生本应通过课堂提升各种能力的目标也无从实现。最重要的是，教师有限的数学教学水平、滞后的教学方法，必然无法做到因材施教、对症下药。那么，数学教学从长远来看会陷入一种恶性循环，教师无法根据学生的现实状况选择教学方法，学生无法从课堂中获得有益的信息和技能。久而久之，学生不能够正确认识数学的重要性，教师也会在长时间得不到学生认可和反馈的情况下，将“上课”当作一种任务，以完成任务为目标，而不去考虑学生的真实理解和接受状况，更不会为其日后发展道路谋划。

二、新时期中职数学教学的改进策略

针对上述中职院校数学教学过程中出现的问题，笔者认为可以从以下三个方面予以改进，从而提高学生对数学学习的积极性，提高教师的授课效果和学生的学习热情。

（一）应用数学思想的生成与实践

要想让学生充分意识到数学学科的重要性，就必须加强学科教学过程中对实际应用效果的落实。中职院校与普通高中有所区别，其存在的根本价值在于为社会培养和输送各类应用型人才。为了实现这一目标，在中职数学的授课过程中，教学重心就应该从理论转化为应用，授课过程中案例的选择都应紧密联系生活以及不同的就业岗位需要，以激发学生对于数学的热情，使其感受到数学在现实生活中的实际运用。针对不同的专业，课程的设置侧重点也应有所不同。比如对会计和统计专业的学生，教学的侧重点应偏向数据分析；对电子等理工科专业的学生，教学侧重点应偏向函数、向量以及立体几何；对行政公关类专业，要加强数据表格的制作、汇总分析以及图文并茂式的各类PowerPoint、数字程序等的通俗化解说；等等。

（二）建立与教学目标相契合的评价方法

评价也是教学步骤的重要一环，好的评价方法能让学生生成对数学学习的信心，提高自我认知度；不理想的评价方法则会削弱学生对一门学科的信心，再难以生成学习的动力。所以在数学教学过程中，教师首先要帮助学生结合自身的基础以及学习特点、习惯，建立起符合自身的学习目标，并围绕这种目标建立和过程相结合的评价方法。对学生而言，目标完成时教师的赞许、目标未完成时教师的激励，都有可能成为鼓励学生继续前行的力量。