浅谈从“要我学”到“我要学”的策略

于跃昆

（吉林省白山市解放中学 吉林白山 134300）

摘 要：高中生物课堂低效现象是当前亟待解决的典型问题，融洽的师生关系，培养学生的学习兴趣以及培养学生的动手能力都能提高教学效率，使学生积极参与到课堂教学中

关键词：低效课堂 师生关系 兴趣 动手操作 错误

在《汤姆索亚历险记》中有这样一个片段，主人公小汤姆所就读的学校课堂上教员像念经一样絮絮叨叨，教员只顾念书给学生听从不抬头关注孩子们。孩子们以各种姿态呼呼大睡，而像小汤姆这样调皮的孩子玩着甲虫吓唬周围的同学。一边是教员在讲台上念经，另一边学生在台下花样百出，这一幕实在滑稽。仔细一想这滑稽的一幕并不只出现在小说中，现实中这样无效，低效的课堂也在频频上演。学生是一群有思想能动的群体，一味的灌输知识根本无法走进学生内心，一切从学生实际出现，才能使学生成为学习的真正主人，使学生愿意走进课堂更让课堂真正走进学生内心。使学生从“要我学”到“我要学”的转变。[1]

一、建立亦师亦友的师生关系

课堂上很多学生表现呆板，拘束，没有完全放开投入学习，部分源自对教师权威的惧怕。很多教师认为自己与学生有很大的年龄差距，不屑与学生沟通，处理问题的方式总是从教师的角度出发比较武断。苏霍姆林斯基曾说：“只有那些始终不忘记自己曾是个孩子的人才能成为真正的教师。因此拥有一颗童心，多从学生的角度考虑问题，俯下身去了解自己的学生，主动关心他们的思想，心理，以平等的言行取得学生的信任，互相尊重才能成为学生的朋友。当学生把教师当成倾诉的对象时，才能愿意上这位教师的课，才能主动学习。但同时也应该与学生保持一定的距离，保留师长的威信。刚踏入教师队伍的年轻老师往往只顾与学生搞好关系，关系亲密是好事，但大大逾越了师生线，会使学生忘了师长的威信，更会使一些学生轻视教师的存在。学生犯错时就应严厉批评。因此把握好与学生亲密的程度至关重要，亲其师，信其道。与学生建立亦师亦友的关系是变“要我学”到“我要学”的基础。

二、让兴趣成为學生最好的老师

兴趣是学生最好的老师，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲是教学成功的关键。只有学生对所学内容感兴趣才能产生强烈的求知欲，积极主动参与到教学的全过程。因此教师应在充分了解学情的基础上巧妙设计课堂环节，力争让每一个环节都能吸引学生。如课的开始创设情境，吸引学生的注意力，通过适当操作培养小组合作意识，设计趣味性和开放性的练习，让学生通过练习巩固知识，也可以设计适合学生发展的趣味游戏。生物课是一门与日常生活息息相关的学科，更可以让学生在实践中寻找学习的乐趣。浓厚而持久的学习兴趣是实现“要我学”到“我要学”的不竭动力。

三、注重学生动手能力的培养

课堂上如果是教师讲知识点，学生听、记。知识点总是被灌输进学生的大脑，那学生的积极性会逐渐降低，学习效果较差。老师说梅子是酸的，学生只能靠想象去记住酸这个字，凡事只有亲身经历后才能有更深入的理解和感悟，知识也一样。新课标越来越注重学生生物科学素养的培养，动手能力正是学生探索生命奥秘的钥匙，让学生通过亲自动手实践去理解生物知识的内涵。例如人教版高中生物必修2《遗传与进化》第四章第一节基因指导蛋白质合成这节的第一课时转录的过程比较抽象，学生很难理解转录的具体过程，为了更好的突破教学重点和难点，课前我安排学生用彩纸制作DNA 的双链结构，四种游离的核糖核苷酸、RNA聚合酶。课堂上以小组为单位讨论转录的过程，学生展示时就可以用纸质模型，小组成员通力配合，边操作边讲解，转录的过程形象生动，趣味性极高。学生在亲自动手操作的过程中将知识内化，大大提高了课堂教学效率。学生动手展示的过程也提高了自信心，只要学生喜欢，更愿意参与，有所提高，并获得快乐这就是教育的最大成功。

四、巧用类比、比喻等方式将知识形象化

高中生物有很多知识点比较抽象，就算借助多媒体进行教学，有的学生还是靠死记硬去学习，印象不深，考试不能灵活的运用所背知识点。教师课前应充分了解学情，掌握不同年龄段的学生的心理特征，兴趣点，巧妙运用类比、比喻的方式突破教学重点和难点。例如减数第一次分裂前期的特点是同源染色体联会形成四分体，通过做题反馈出学生没能理解同源染色体和四分体这两个概念的内涵。针对这种情况我将同源染色体比作一对热恋的情侣，形状大小一样的两条染色体代表这对情侣很般配，联会就是这对情侣约会相依在一起，相依在一起的这个整体就叫一个四分体，所以一个四分体等于一对同源染色体等于两条染色体。当学生对相关的数量关系题有疑惑时一想到我类比的情侣例子自然就会做出正确的答案。如果想让学生对这个知识点印象更深的话可以找一位男同学和一位女同学表演约会去展示联会的过程，课堂气氛非常融洽，会成功吸引所有学生的目光，提高教学效率让学生成为学习的真正主人。

五、巧用“错误”，促进课堂教学精彩生成

学生一般都玩过找茬这个游戏，在玩这个游戏的时候注意力会高度集中在两幅图的差别上，如果能成功的集中学生的全部注意力，那教学效果一定大大提高。例如讲解单克隆抗体的制备一课时，单抗的制备过程是这节课的教学难点，我在所教的一个班里进行常规授课发现教学效果很差，整个制备的过程反复讲解再提问相关知识点时还是错误频出，而且学生的错误基本相似。针对这种情况，我把这个班级的学生用纸质模型演示单克隆抗体制备过程的录下来制成小视频，在所教的平行班讲同一课时，先讲解正确的制备过程，然后紧接着播放课前录好的小视频。由于视频中的主人公是同一年级的学生，更能吸引学生关注。视频中的错误具有共性，学生像玩找茬游戏一样找视频中单抗的制备错误，既激发了学生的学习热情又会在娱乐中牢记别人的错误，这样自己在今后的做题中就会避免同样错误的发生。把错误变成了课堂教学的有效资源，使学生实现由错误到正确的积极转化，让课堂更精彩，让学生收获更多。

叶圣陶先生曾说：上课时主动求知，主动练，不徒做听教师讲读。只有让学生积极主动投入课堂，学会主动学习，才能把学习当作快乐而并非负担。最终人人有进步，人人有收获。

参考文献

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004：1-90