有关“长课文”讲解方面的几点反思

牛欢

（黑龙江省大庆市第五十六中学 黑龙江大庆 163813）

摘 要：现在外研版英语教材与以往的外研版教材有所改动，它使得这套教材更完善，更适应教学改革的需要，更能体现和适应学生们的个性发展特点，让学生们通过听、说、读、写，通过各种各样的活动来掌握每单元的语法内容，为他们营造了学习英语的氛围，从而更大程度地调动了学生们学好英语的积极性。

关键词：教材 阅读 积极性

在教学中发现外研版教材的层次感特别强，它由浅到深，由表到里，特别有助于Unit1教师在教学中一步一步地把学生们领进来，再逐一吃透所遇到的每一块“骨头”。是通过实践中遇到的某一个事例引出问题，进而归纳、总结这一类语法现象、给出一定的语法定则。Unit3是对Unit1-2的完善，是对它的巩固和演练，而Reading是有关Unti2部分语法内容的更高档次的演练，它的巧妙不仅在于它是Unit1的更高档次的演练，而是它是通过让学生们演练、操作进而达到提高阅读水平的目的，让学生们在阅读中掌握单元的要点，既巩固了单元知识，又练习了阅读，真可谓是“一箭双雕”。

英语课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生“四会”能力的重要途径，教师的一切课堂教学活动必须围绕课文和学生而展开。一堂课只有45分钟，我们既要传授学生知识，又要培养学生能力，怎么办？我认为：

一、Reading是阅读材料，它不是精讲课文，千万不要把它当作精读课文来处理

人教版的旧教材接触的多了，在接触外研版的新教材时，心中总是不放心学生，总是对学生不放手。课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到可问的要点和中心思想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病是把英语课当做像历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生单做消极的接收器。这样做，其实是将语言的结构和语言的意义打碎，本来是阅读课文，却又演变成了老师逐句讲解，成了精讲课文，其原因是怕学生们不懂。其实这样做的后果是剥夺了学生自我演练的权利和过程，扼杀了学生们的积极性，失去了长课文原来应该起到的作用，从而课堂也就变成了老师一人的“一言堂”。所以，上好这一课的关键是教师必须放手，让学生有一个自我施展的空间，练习他们独立解决问题的能力。

二、指导学生学习并理解“学习方略”

教材每个角落、每个段落、每个词语都有它的意义和目的，它绝对不会毫无理由地出现在学生的教材上。“学习方略”是对学生们阅读方法的指导。每篇文章的题材不一，阅读的方法也就不一，其实阅读不是目的一定时间之内能阅读多少恐怕也不是目的，真正的目的是要让学生们通过阅读抓住文章的信息，而扑捉信息就要把握阅读方法。“学习方略”中的语言浅显易懂，通过它的学习能让学生们学到更宝贵的东西， 因为它是精华。

自开始课文整体教学的尝试以来，采用过几种教学方式：

1.简化课文听说法：就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。这样的方法适合讲解故事性课文，人物传记等。

2.问答法：英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能钥匙，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师如果适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生“听、说、读、译”训练有机结合一体，达到一箭双雕的目的。通过回答问题，不仅解决了学生整体理解课文的问题，重要是为学生提供了大量的语言实践机会。由于学生在回答某些问题是，必须重新构思，必须使用自己的语言，这有助于学生表达能力和理解能力的培养和提高。

3.阅读理解法：这种方法与“问答法”相似，不同的是，“问答法”是以提问的形式突破“听说”。“阅读理解法”以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适合于初四的学生教学，侧重于培养学生的阅读理解能力。

三、要让学生有目的地去阅读

认为要让学生有目的地去阅读是攻破“长文章”讲解的关键所在。

毫无目的地让学生去阅读等于让学生在黑暗中摸索，他们会无所适从，不知道自己该做什么或能做什么，这就是学生们害怕上英语课的原因，也是考试中对35分的阅读理解题型失分严重的原因之一。阅读之前可以给他们不知几个小问题，问题的难度要适中，让他们带着问题去阅读，这样他们才会有阅读的动力，才会集中精力阅读并解决所提出的问题，从而找到成功感。

在处理“長文章”时，通常都是要学生先通读文章，有了这第一遍阅读的基础，学生们已经有了一定的信息，但这些信息可能距离我们的要求还很远，这是我们可以结合“长课文”之后的几个作业让学生们再去阅读课文，回到课文当中去，通过动脑分析得到更多的信息。

四、阅读要和老师的必要的精读相结合

学生的知识储存量是有限度的，他们不可能弄懂课文中的每一个环节，每一个短语，作者的用意，段落的层次，这就需要我们老师要做必要的讲解。说是“讲”，其实还是要以学生的“练”为主。学生们已经有了一定的阅读基础，他们已经掌握了文章的主要大意，在这种情况下他们应该具备了一定的猜词能力了，所以我们不妨放说，让学生施展一下“胡言乱语”让他们尽情地猜测，给他们提供一个自由飞翔的英语天空，然后老师在做必要的讲解、补充。这样的课堂学生才能找到“主角”的快乐。

五、开阔学生们的视野，引领他们进行发散思维

有了以上几个步骤的学习，如果局限于此，那么就意味着学生的潜能我们还没有完全挖掘出来。在充分的阅读基础之上，我们完全可以让他们发表一下他们的个人见解，停一停他们对文章、对某个人物、对文章结局的处理等方面的看法，如果时间允许的话，我们还可以让学生们把它们的感想写出来。这样我们在读的过程中，又添加了写的练习，师生的学习活动有增加了一份内容。

六、听力可以是结束曲，但可以让学生产生“意犹未尽”的感觉

文章全部学习完毕之后，我们可以让学生把书本放在一边，或是让学生闭上眼睛，静静地听这段录音磁带，让他们在听的过程当中再进一步地咀嚼文章的味道。这样既加深了学生们对课文的印象，又练习了听力。