高职计算机课程混合式学习模式研究

（湖南省永州职业技术学院计算机系 湖南永州 425000）

摘 要：在高等职业教育教学改革的背景下，计算机混合课程学习模式成为了高职计算机教学的新型教学方式。本文将对高职计算机课程的新型教学模式进行分析，结合计算机专业学生的学习特色，给出高职计算机课程混合式教学模式的教学方式。

关键词：高职 计算机课程 混合式教学

引言

我国在进入信息化时代之后，计算机信息技术成为了现代职业的必备技能，各大高职院校的计算机专业成为学生选择的热门专业，在进行计算机课程教学中应该以职业能力为中心，结合当前的就业形势，对学生的职业技能和职业道德进行综合培训。教学模式的改革成为了计算机教学质量提高的保障，各种各样的新型教学模式的出现对计算机课程的教学质量起到了一定的促进作用，混合式教学模式教学课堂开放、教学方法灵活，对于培养高职计算机专业学生的综合素养有着很大的推动意义。[1]

一、新型教学模式的类型及优点分析

1.探究式学习模式的一般概况

探究式教学模式是以互联网+模式为基础的，在进行教学工作开展时，教师在网络环境下按照一定的格式建立自己的WebQuest主题网页，引导学生根据教学任务进行自主探究，完成教学。探究式学习不仅仅包括对原有班级的授课，还可以促使学生进行自主选题、自主探究，然后进行自主创造。基于网络的探究式教学模式的标准流程是由教师先建立一个网站，选定一个主题，然后给学生提供相应的选题背景，将任务模块化，对课程涉及的资源进行整理，有学生进行自主选择、自主探究，最后在完成任务之后由教师给出学习建议，做出点评和总结，帮助学生在自主思考的过程中提高自己的学习能力。[2]

2.网络化协作学习模式的内涵

网络化协作学习顾名思义就是协作学习，在教学任务开展时，学生以组为单位，在与同组学生的协作下共同完成教学任务，这种教学方式主要在网络化的大背景下开展，所以被称为网络协作化学习模式。这种教学模式的一般教学方法类似于探究式教学模式，包括对教学主题的选定、教学资料的准备工作、活动工具的设计以及分组收集资料，然后进行教学成果的交流，分享自己的學习经验，这种教学模式不受地域的影响，学生可以通过网络进行组对学习，共共同完成学习任务。这种教学模式对于计算机专业学生来说有很大的优势，在开展上可以对计算机技术进行直接的利用。

3.混合式学习模式的研究

混合式教学模式是对传统教学以及网络教学的优势的融合，这种模式下，教学课程的开展有多种形式，可以是基于网络的探究式学习，也可以是网络协作化学习，在这一教学模式下，多种教学方法和教学技术进行了结合，以期达到最为理想化的教学效果。混合式教学模式可以将任何形式的教学技术和基于面对面培训的教学方式结合在一起，既融合了面对面教学的直观优势，也结合了网络技术，使得教学效果更加明显，教学技术和具体的教学任务的匹配，是对教学任务的最高效率的完成。混合式教学模式下，教师起着主导作用，学生占据主体地位，对各种教学方法策略的综合，使得教学更加灵活，对环境的适应更加快捷。

二、计算机课程教学的内容及学习特点研究

1.计算机课程的学习内容介绍

随着高职教学模式改革的发展，计算机课程的学习内容也在随着时代的需要而发生着改变，高职院校的教学课程以就业为为导向，其教学内容主要有以下的特征。

（1）计算机教学的培养模式主要为工学结合、校企合作，鼓励学生对当前企业的需求进行了解，进行针对性的技能培训，在这一过程中，企业对课程内容的影响更加明显，计算机课程的主要内容根据职业标准和岗位需求进行规划。（2）在教学课程的内容里增加了职业资格证书的内容，专业教学大纲与证书考试大纲的结合，使得计算机教学的现实意义更强，主要以技能培训为核心，注重实践环节。（3）教学内容任务化，以项目为导向，课堂的学习主要以企业需求为准，注重对学生解决实际问题的能力的培养，对相应的职业道德也进行了强化，要求学生树立诚信、敬业、协作等职业道德。

2.学生学习特点的分析

这一阶段学生的逻辑思维能力更为成熟，理解性记忆的能力增强，对于学习内容的观察目的性增强，系统稳定的学习知识，对信息的收集与整合也更为流畅，可以进行自主学习，自主探究，所以要求计算机教学的方式更为灵活，应该结合学生的学习特点进行教学工作的开展，增强学习的趣味性。

三、计算机课程混合式学习模式的设计

混合式教学模式的教学方法既克服了传统教学方式的枯燥，也满足了教师对学生的指导的需求，根据具体的教学内容，对不同的教学方式进行综合性选择，然后将其融合在一起，进行教学课程的安排。主要包括对互联网资源的利用，对教学媒体的应用，以及不同的教学策略之间的交流，整个教学模式下，教师的主导作用发挥得淋漓尽致，学生的主体地位也不会被取代，学生的主动性、创造性与积极性都可以得到发挥，混合学习模式可以满足学生的多元学习需求。例如，在开展计算机网络基础性技能的课程时，运用混合式教学模式将整个课程进行模块化，根据当前市场需求对学生的职业技能进行培训，整个教学过程中包括对知识的系统化整合也包括对具体细节的分析与学习，最后对整个教学效果的点评与总结是师生共同的任务。首先，应该选定教学主题，设计制作WebQuest学案，然后进行组织实施，将过程中学到的知识进行实际的上机操作，保证整个单元知识的系统性全面性，注重实际操作能力，学以致用，灵活运用。最后，有师生共同完成整个教学内容的总结点评。混合式教学模式对于提高高职院校计算机专业学生的综合素质有着重要意义。[3]

结语

对于高职院校的计算机课程的教学模式没有固定的教学方法，在进行课程开设时应该结合高职院校的教学特点以及学生的整体水平，选择合理的计算机教学模式，混合式教学模式对于激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质有着很大的积极意义，在具体实施过程中应该对混合式教学模式的缺点进行分析，在实践中做出适当的调整，有针对的化劣势为优势，将混合式教学模式的教学效果最大化。

参考文献

[1]苏命峰、黄会雄.云计算环境下计算机网络互联课程混合式学习的研究与实践。〔TP〕《职业技术》2016（1）9-12

[2]段汝林.高职计算机课程混合式学习模式研究。〔G〕《广东青年干部学院学报》2011（2）80-84

[3]包林霞、史二颖、盛昀瑶、张力.基于翻转课堂的混合式教学设计与实践研究——以“交互式平台设计与开发”课程为例。〔G〕《教育与教学研究》2015（6）87-90

作者简介

周琼（1977-）女， 现任职于湖南永州职业技术学院计算机系，主要从事计算机应用技术教学与数据库技术的应用研究。