创新初中生物实验教学提高学生动手能力

王普献

（湖南省宁乡县东湖塘镇西冲山中学 湖南宁乡 410612）

摘 要：初中生对生物课的认识多数是停留在教科书上，虽然教科书配有少量图片便于学生认知，但图片理解认知如同教材文字只停留在表面层次上，并没有达到使学生印象深刻，作为教育人员，本质目的是为了提高学生的认知能力，实验教学不仅让学生都参与真实形态的物体上，更是抓住学生对实验的专注心理和动手能力，让学生思维更加活跃。

关键词：生物实验 实验创新 思维活跃 积极求知 提高动手能力

引言

时代在跨越社会在变化，常说年代间代沟，你不懂我的心我不懂你的价值观。张爱玲说过这样的一句话：“孩子不像大人这么糊涂，父母大都不懂子女和青年的特点。”我们现有课本上的知识都是国内外著名学者流传至今的学术总结，如果课本不改变，教学方式不转变怎能跟上学生的思维？而我们教学工作者就是把过去的知识与现代前卫教学理念摩擦嘭射出灿烂的火花。[1]

一、教学经验与实验教学的学问

生物教学经验与生物实验教学相比，前者生物教学经验是“因”而生物实验教学是“果”，老师的教学经验就是对过去的专业知识通过反复阅，认真研究教学内容，感悟教材精神，领会教材意图，结合教学基础把自己对专业教学知识的见解，用其通透易懂的道理或是简明扼要的语言表达给学生听，教师在教学前做好备课工作，不仅要参透教材资料更应该利用互联网络的信息资源，查找相关课题拓展知识或是听其他教师人员教学理念，从中挖掘优点转变自身教学一种方式；生物实验教学就是通过学校提供的实验场所、实验设备、实验材料和操作平台，教师利用对生物材料的了解与操作的可行性，带动学生对实验的积极性，通过教材资料与操作控制，引发实验对象的某些反映与变化，学生通过观察、探讨、研究反映结果，从中获取生物知识。前者老师在掌握专业基础上反复实验以明确实验目的、提出实验要求、总结理论依据、善于实验操作；后者学生了解理论结构，参与实验、动手研究、提出意见，总结实验报告，教学经验与实验教学相辅相成。[2]

二、熟悉的环境无风景

生物实验大多数是以教室现有设备为前提，在有限熟悉的环境内利用有限的材料做一些简单实验，这其中考虑到实验空间，实验设备，实验参与的学生对实验生物感官上的适应接受能力，其中女孩子对鲜活生物尤为敏感，尤其是动物等这类可能加大学生对生物实验的心理承受压力，所以教师在生物实验材料的选择上，注重考虑现阶段年龄学生心理承受能力范围内的实验，利用学校自身条件与学校的支持扩大实验基地，如在教室实验或是在生物研究院、农业实验园进行实验，通过参观、参与、了解先进生物设备与生物实验技能，从侧面很大程度上调动了学生对生物实验的认知性，增加学生对实验扩展思维，达到学生积极参与、积极投入实验研究、积极学习更先进的实验知识、与课本上的理论知识结合，在课本上找到答案，在实验中找结果，在无形中使每一个学生全心全意投入到生物实验的兴趣中，翱翔在知识的海洋中不就是我们教师为祖国的下一代努力奋斗的目标吗？

三、多媒体与实验操作共勉

随着国家和教育局对教学的重视，大多数学校对教学专业配有教学实验室，其目的是不在局限于学生与课本、老师与黑板的单调模式，而是更加着重学生在课堂上操作动手能力，教师应充分利用多媒体功能，演示实验，把生物实验重点、实验目的、生物图片、生物操作方式及操作流程利用多媒体生动形象的放映出来，学生在看听多媒体演示的同时亲自动手做实验，提出问题与观点，老师做回答并提出指导意见；多媒体与生物实验相结合通过看，听、动手操作更利于学生的理解与掌握，有效的教学方式不仅仅是简单易懂的教学讲解，更多取决于科学高效率的操作。

四、我们有代沟兴趣无鸿沟

中华名族精神发扬人鲁迅曾说过：“孩子的世界与成人截然不同，一昧蛮管，就大碍孩子的发展”，可以说不同的年龄不同的圈子，接触的人事物大不相同，如此用我们成人教师的眼光去看待学生的行为和思想的话，那么我们与学生之间的鸿沟是由我们自己刨开的，尽管我们含辛茹苦的教学为了能让学生掌握更多的知识与文化，但是学生并不买账，客观上作为教师都有消除代沟的意愿，那么只有我们改变思维方式从学生的兴趣作为生物话题，由原来课堂上老师作为主导转变为学生作为主导，根据生物教材课本中的教材内容，教师给出实验材料的范围提出实验的目的，让学生自己在生活中找题材，在自然环境中找题材，然后教师组织题材总结，选择一个或是几个多数同学都感兴趣的题材，找出感兴趣与不感兴趣的两方学生，一方通过事例驳诉对方辩友，另一方通过一些少数的事例来否定我方观点，使对方观点辩词处于局部否定整体、诡辩境地，最后在老师的指导下通过双方参与生物实验，从中找到答案，失败一方可作为下次题材的主导者，根据下一堂课教师的教学实验范围选择新的题材作为学生继续探讨的话题。

教师与学生之间的鸿沟完全是可以添平的，如生物实验可以在开展实验前教师从学生那里找到新的兴趣题材，老师给出题目和实验范围，学生从教师处学习经验认真分析理论知识，思考弄清理论观点，准备材料依据答辩，通过生物实验学生找出答案，结合课本理论知识与生物实验，教师疏导学生的实验目的与实验经过和实验结果，巩固学生知识，深入到学生的记忆中。[3]

结语

教师是指导学生知识的指南针，首先要提高我们自己的教学素质，对生物实验教学中做好充分的教学准备工作，对仪器的熟练掌握与实验的熟练操作，在保证实验安全的前提下认真仔细的检查实验材料，对学生参与生物实验前明确告知学生本課的实验目的和实验要求及实验理论依据，对实验器材器皿的安装与使用详细的讲解，以及实验器材使用中的注意事项，操作过程中的指导，每个学生在生物实验中记录实验经过，在实验结束后总结经验，课后巩固实验知识写出实验报告。

参考文献

[1]程庆刚.浅谈初中生物实验教学的问题与对策.J.师范高等专科学校学报.2012.27（3）

[2]何大平.初中生物实验教学探讨.J.才智.2014.（13）.117-118

[3]瞿如侠.浅谈初中生物课的实验教学.J.读与写教育学刊.2013.8（10）