自主学习模式下电子式书写的教学

刘教造

（龙港第二高级中学，浙江温州，325802）

摘 要：学习模式的变革是新课程改革的显著特征和核心任务。自主学习模式是以学习者为主导，强调在自身原有的知识水平上，通过感知、质疑、不断探索总结。电子式是中学重要化学用语，表示出微粒内部的结合情况，所以电子式的书写既要符合客观事实，又要符合书写规范。本文以电子式的书写为案例，谈谈自主学习教学模式的开展与实施。

关键词：自主学习 电子式 电子式书写方法和规律

在高中化学（必修2）《化学键》的教学中已经介绍过化学键的知识。在讨论化学键的种类和形成本质过程中也学习了微粒、单质分子及化合物的电子式的书写的知识内容。然而，在学生后期的练习与测试中，发现了许多的问题。很显然，部分学生还没有真正掌握电子式的规范书写，主要表现在对电子式正确与否的判断能力不足，化学键类型判断出错而导致书写出错；复杂共价分子的电子式以及含有共价键的离子化合物的电子式书写错误。自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。为此，笔者尝试通过开展自主学习教学，让学生更加有效地掌握电子式的正确书写，掌握电子书书写的有关规律。

自主学习的优点有：

（1）自主学习能培养学生主动发展的能力；

（2）自主学习能使学生形成良好的学习品质；

（3）自主学习能培养学生充分的自信心；

（4）自主学习能培养学生的创造意志力；

（5）自主学习能保护并激发学生的好奇心。学生的自主学习当然离不开教师的导。

教师导的重点领域是：① “为什么学”；② “如何学”；③ “学什么”；④ “在哪里学”。

学生学的重点领域是：① “如何学”；② “何时学”；③ “学什么”；④ “与谁一起学”。自主学习教学模式认为：导是教的一种，导区别于教的最大特点，是它突出了学习的自主性，合理把握了教对学关系处理中的扶与放之间的度，导对学是能放能收，扶的目的还是为了放，通过教师的搀扶让学生逐步走向学的独立。

自主学习教学模式的基本环节包括：“课前自学、课堂释疑、当堂练评”三部分。在课前自学阶段，把原来放在课堂上学习的内容，提前于课堂教学之前，进行前置性自学。课前自学一般需要在课堂自学中逐渐养成，为此，本人先给学习目标即找出电子式书写的基本规则，结合电子白板的投影：1、电子式是在元素符号周围用小黑点或×来表示原子或离子最外层电子的式子。2、展示常见的金属原子、非金属原子、阳离子、阴离子、离子化合物（AB型和AB2型）的电子式书写，同时将学生分组：每6人一组，确定一名小组长。让学生以小组为单位分组交流讨论。采用交流讨论的方式让学生更主动思考、倾听、组织、灵活运用新旧知识，使说出来的语言更准确、更全面，同时也提高学生的分析、概括、分類等逻辑能力，提高合作意识、树立信心、唤醒主体意识。

课堂释疑阶段是自主学习教学模式的核心阶段，教师在本阶段重点在于组织和引导学生如何将自学成果完整的有逻辑的表达出来和引导质疑方向，把握学生在自学中对电子式书写规则理解上存在的偏差。在教学实践中，笔者发现此时学生对电子式书写主要存在这个几个方面偏差，一是表示电子的点或叉该如何分布，二是无论什么物质都以离子键的电子式表达方式来表达，三是阴离子的电荷数没标或是标错（标成化合价）。这几个问题在探究释疑阶段要重点解决。为此，我在课前给学生提供了一份电子式书写错误的样本。如表：

请同学们指出以上电子式的书写中的错误之处，并加以改正。以电子式书写是否正确为引，引导学生对电子式书写规则的理解，形成技巧。重点解决学生在自学中存在的认知偏差、未能学习到的内容和细节。最后各小组讨论总结电子式书写的方法和规律，每组由一名同学代表发言，并由其他组的同学进行评价。这时，教师的任务是“导”，学生交流的引导、评议的引导，抓住学生的思维亮点、争议引导，扩展学生思维，引发新的思维碰撞，这时，教师既不能限制学生，也不能放手不管；既不能只做主角，也不能只做观众。通过学生的“争”和“议”、教师的“导”和“评”，共同得出化合物电子式书写的规律：1、首先判断化合物的类型：共价化合物、离子化合物。2、一般共价化合物电子式的书写：①原子离稳定结构差几个电子，一般要形成几对公用电子对；②要满足最外层电子守恒，即画出的总电子数必须等于所有原子最外层电子数之和。3、一般离子化合物电子式的书写要遵循原则：①需要“二标”：一标：[ ]，二标：电荷数；②阴阳离子要相间，相同离子不合并；③也要满足最外层电子守恒。

当堂练评阶段选择适当难度且带有普遍性的练习题，重点在强化对电子式书写规则的理解和技巧的形成。重点在于发展电子式的书写技巧与能力，通过以既有离子键又有共价键的物质（例如NaOH、Na2O2、NH4Cl、NaCN等有代表性的物质）和多原子分子（例如HCN等分子）的电子式的书写练习，强化对电子式的书写规则的理解。同时以判断给出的电子式的正确与否方式，来检验对电子式书写规则的理解，也促进对电子式书写的隐含规则的了解。当堂练评阶段，重点在于练习的选择，教师对习题的准备要充分，要有可选择性和生成性。习题的选择要以学生在自学引馈阶段所出现的问题为重点，解决认知上的偏差，强化正确书写规则。同时练习的选择又要有预见性和发展性，为学生提供发展空间，也为学习晶体结构打下基础。而评以学生互评为主，教师适时加以指导，重点在于引导。例如：NaCN电子式的书写。首先通过判断确定NaCN是离子化合物，书写其电子式需要“二标”：一标：[ ]，二标：电荷数，它是由Na+和CN-结合构成，其中CN-的电子式的书写是难点。CN-的电子式书写的思维顺序：（1）根据最外层电子守恒原则，确定共有10个电子；（2）结合C、N均要满足8电子稳定结构，如果没有公用电子，则需要16个电子，现有10个电子，还差6个电子。因此需要6个电子公用才能达到8电子稳定结构，即形成3对公用电子对（注意3对公用电子对的书写）。（3）最后写出NaCN的电子式：Na+[∶C N∶]—。

自主学习作为新的学习模式，强调学生的主体性，以学生学习能力的获得与养成为核心，符合学生认知规律，有利于学生知识体系的构建，有利于落实和贯彻以学为中心、学生为本的教育理念，有利于构建和谐、平等、协作的师生关系，也有利于促进学生情感因素的发展。当然，自主学习也有一些局限性。如教师工作量加大；强调独立自主，容易造成结构松散；自学条件是否成熟等等。因此，教师要根据学生的实际情况，结合教材的内容，因地制宜、因人而异的开展自主学习模式教学。

参考文献

[1] 闫蒙钢.中学化学新课程改革案例研究[M].

[2] 魏家玉.挖掘电子式书写的隐性原则[J].学园.2010（10） .

[3] 汪习雄.电子式书写错因分析[J].高中数理化.2008.