小学语文教学的几点思考

李雪萍

在近日的多次听课中，我发现当前小学语文课堂教学缺乏“语文味”的表现多种多样：有的只有“人文”，只有苍白的“思想”灌输，缺乏必要的言语训练和思维训练；有的过度进行语言训练，看似颇具“语文味”，却缺乏必要的人文熏陶。如何让小学语文教师“守好”“耕好”自己的“田地”，我认为应该从以下几点做起：

一、再读课标，定好目标，备好课

同样一首诗（一篇课文），在不同的学段就有不同的学习要求。备课时课标了然于心才能有效备课。脱离了课标的备课，不是拔高了学习的要求就是降低了学习的要求，课堂都不能收到好的效果。如一年级《胖乎乎的小手》一课，有13个生字，学生朗读都有一定的困难，教师却抛开了字词句的训练重点，一味地进行课文的理解分析，对学生进行尊敬老人、爱护家人的教育。试想生字词障碍都没扫除，文本能理解透彻吗？人文教育能深入人心吗？课堂发展学生的语言，帮助学生提高语言表达能力这一目标也就落空了。

课堂要有效，首先要设定好教学目标。不结合学情，生搬教辅参考中的目标往往是笼统、模糊、抽象的。目标设置应该正确、准确、明确，不面面俱到，不讲大话套话，与课程标准和教材保持一致；要具体，可操作；要简明扼要，内容不宜太多；要通俗易懂，让学生一目了然；目标的数量一般一堂课设1-2个最适宜。例如《忆江南》一课，我设置的目标是：能通过看注释、边读边想象画面的方法，用自己的话说诗词的意思.通过反复朗读感悟江南的美景。明确了学段应该完成的任务，课堂才会科学有效。定好了每节课的目标，学生的语言义字的训练、思维的训练以及人文教育才会落到实处。

二、课堂扎实训练。发展学生的听说读写能力

阅读教学要体现“语文味”，就要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文教学的实践就是多读多说多写。许多公开课、比赛课，过于注重“看点”，忽视了学生的朗读。如《杨氏之子》一课，学生初次接触文言文，如何去读？教师有韵味的示范朗读，无疑会激发学生学习文言文的兴趣。为学生读出节奏、读出韵味作榜样。学生的自由读、分角色读加深了对课文的理解。

在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语义素养。1.抓住文本的空白点，在想象的天地中驰骋。如三年级下册《女娲补天》一课，在描写女娲冶炼五彩石时，作者用了“五天五夜”一词高度概括了其炼石的过程。可是这“五天五夜”女娲究竟是如何度过的？课本中并没有写出来。我们可以借助想象的翅膀将这个空白点再现出来：当她累了的時候，当她被神火烤着的时候，当她饿了、困了的时候，她又是怎样克服重重困难终于炼好五彩石的呢？这些都是文本的空白点。引导学生展开想象的翅膀去设身处地地思考，以写促读，不仅能够体会女娲克服重重困难为民造福的精神，而且在练笔中抒写了自己的独特感受。2.抓住文本的语言训练点，在仿写中领悟写作方法。如《匆匆》一课，学习“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”，感悟理解了这一段后，我让学生们学习仿写“……的时候，……过去”。这样，既锻炼了学生的写作能力，也让学生体会了时间的稍纵即逝，从而珍惜时间。教学中读写结合的点很多，只要教师在课堂教学中抓住时机引导，注意以读促写，以写促读，读写互动，就能在互动中切实提高学生的阅读能力和习作水平。

总之，教师每堂课能做到目标清晰，心中有数，使学生的语言文字训练、思维训练以及人文教育有机结合，扎实有效，语文课就溢满语文味，也定会提高学生的语文综合素养。endprint