高学历幼儿教师专业发展现状及对策研究

李玉莲++刘彦江

【摘 要】文章以在幼儿园工作的全日制硕士研究生及其以上学历（以下简称高学历）教师为研究对象，深入了解其专业发展的现实状况，并在此基础上发现问题，从教师个人、幼儿园和学校教育部门三个方面提出了促进高学历教师专业发展的对策。

【关键词】高学历幼儿教师 工作现状 专业发展

随着我国高等教育的发展以及国家大力发展学前教育政策的实施，学前教育专业硕士研究生招生规模显著增大，随之就业结构也发生了变化。本文以西安市为例，选取31名在园高学历教师作为主要研究对象，对其进行问卷调查和个案访谈，深入了解幼儿园高学历教师专业发展的现实状况，并在此基础上，探寻促进高学历幼儿教师专业发展的有效策略。

高学历幼儿教师专业发展现状

随着研究生教育规模的扩大，高校用人制度的改革，研究生逐渐将就业的眼光投向幼儿园，在调查中发现，西安市从2009年开始，有全日制硕士研究生陆续进入幼儿园工作。

1.人员数量递增，专业背景多元，有效互通互补

据不完全统计结果显示，2009年到2015年，西安市高学历教师进幼儿园的人数从刚开始的2人增加到现在的近40余人。幼儿园是一个实践性很强的地方，除了日常教育教学需要专业性很强的学前教育专业人才在理念上进行引导，在课件多媒体制作、音乐剪辑、体能活动组织等工作上，还需要跨专业的人才，可以对幼儿园的工作进行有效补充。因此，这些高学历教师的专业背景不仅仅局限于学前教育，而是呈现多元化。

2.专业理念先进，理念与实践有效结合

此次调查中有19名，占调查人数61.3%的教师有学前教育专业背景，他们在就读期间对国内外学前教育进行过比较深入的学习和研究，入园后可以将先进的理念带进幼儿园，并有效结合幼儿园实际情况，用先进的理念分析和指导实践中的问题及行为。

3.专业知识扎实，深入对幼儿的行为与表现进行专业的分析指导

对“高学历教师与本园其他学历的教师相比自己的優势”进行调查发现，与幼儿园其他学历的教师相比，高学历幼儿教师专业知识扎实，专业体系完整，注重对教育过程中的幼儿和教师行为进行关注、分析，能够有效促进幼儿的发展和自身的专业成长。同时，在调查中，高学历教师普遍认为自己在科研、反思与自我评价能力方面存在优势。

4.专业能力较强，带动幼儿园教学、科研水平的不断提升

对“高学历教师在幼儿园的教学、科研工作中所起的作用”进行调查，显示100%的教师都参加幼儿园的教学、科研工作，只是因为岗位不同，所起的作用有所不同而已。访谈中，园长也普遍认为高学历教师专业精、科研意识和能力较强，在教学、科研过程中，能够深入浅出，从专业的角度对细小的事情进行分析，喜欢寻因，挖掘事物背后的教育点，教学、科研成果突出。

高学历幼儿教师专业发展中存在的问题

1.高关注、高期待形成的高压力

通过调查可以看出，高学历教师从事幼儿园工作，他们所感受到的压力高于优势。其中在“高学历是一种优势”的调查中，只有38.7%的教师认为基本符合（非常符合12.9%，比较符合25.8%）；而在“高学历教师承受更大的压力”调查中，有67.7%（非常符合16.1%，比较符合51.6%）的教师认为自己比其他学历的教师承受更大的压力。教师们认为，他们在幼儿园除了要适应紧张的工作本身所带来的压力之外，还有领导对他们寄予很高的期望和要求，这些较高的期待和关注给研究生教师带来机遇的同时又是严峻的挑战。

2.重技能、重实践环境中形成的低自信

在问卷中对“高学历教师在幼儿园工作中存在欠缺的方面”和“自认为需要提升的方面”进行调查，发现高学历教师认为最不如其他教师、最需要提升的方面是：首先是专业基本功（弹、唱、跳、画等技能），其次是制作材料、玩教具、布置教室、组织教学、做好家长工作等方面，且各选项之间差异显著。由此我们可以看出，这些技能和实践方面的欠缺正是高学历教师能力发展的短板。因此，在重技能、重实践操作的幼儿园里，久而久之形成的是高学历教师的低自信。

3.数量少、群体小形成的交际窄

高学历教师数量在幼儿园虽然逐年递增，但是人数还是很少，且性别比较单一（男性仅占9.7%），因为在幼儿园他们数量少，群体小，对人际交往圈也产生了影响。

考虑到高学历教师数量少、群体小的特点，特别对他们的人际交往进行了调查，问卷中问及“是否经常与同事交流在教学科研中的问题和感受”时，教师选择最多的是比较符合（占61.3%），也就是说高学历教师与同事之间的交流频率和次数相对较好。

但是，通过深入访谈我们发现，高学历教师与同事之间交流的质量并不是很高。高学历教师同其他学历的教师之间的知识结构存在着差异，双方的视界存在着差异。所以，其他学历教师会觉得高学历教师“高高在上”“眼高手低”“不好相处”等，这种不好的“第一印象”，对高学历教师与同事之间的交往产生不良的影响。

4.工作多、性质杂形成的空规划

在对“高学历教师专业发展方面”进行的问卷中显示，12.9%的教师从来没对自身的专业发展进行过设想和规划；有54.8%的高学历教师表示曾经有过一定的职业规划和发展目标，但是没有按照目标去实施；也有32.3%的教师能够按照自己的规划和发展目标去发展。高学历教师发现教育点的意识比较强，视觉也比较敏锐，又有自身的专业规划，但是受幼儿园工作性质的影响，精力受限，无暇顾及，所谓的规划大部分也不能付诸实践。

促进高学历幼儿教师专业发展的策略探析

1.教师个人方面

（1）扩大人际交往圈

和谐的人际关系是教师发挥角色作用、促进工作成功的重要保证之一。对于高学历教师来说，和谐、融洽的人际关系，有利于他们更快融入到教师集体中，对他们适应幼儿园工作及其专业成长都有很大的帮助。首先，要注重交往，提高交流的技巧。在表达自己的想法时，注意说话的技巧；其次，要主动出击，融入教师群体。因为学历较高，一些教师可能敬而远之，高学历教师则要主动出击，融入教师群体，在教学交流和平时的谈话过程中建立良好的人际关系；再次，要调整心态，正确接纳不同意见。对于高学历教师，周围同事对他们的关注和期待较高，此时要能够调整好心态，用积极的心态去面对、用欣赏的眼光去审视环境和同事，营造良好的人际关系。endprint

（2）变压力为动力

压力对于人的发展而言是把双刃剑，对于高学历教师所面临的高压力，可以变压力为动力。首先，“扬长补短”用心做事，不断学习以提高自己的能力，弥补自己的不足，乐于助人，赢得大家的认可；其次，“园所互动、合理疏导、劳逸结合、缓减压力”，高学历教师在幼儿园所面临的现状和问题基本比较相似，而幼儿园的高学历教师之间多为校友、朋友，沟通起来既有共同语言又有相似境况，如能积极与其他园所的高学历教师进行沟通，及时进行自我疏导，经常与家人、朋友沟通和倾诉，争取他们的支持，劳逸结合，在上班之余，让自己的身心彻底放松下来。通过这些策略，适度地控压和减压，“变压力为动力”。

（3）做好阶梯性的专业规划

由于幼儿园的工作侧重于实践和技能，而高学历教师在高校学习的知识有着较强的学术性。于是出现“技能面前的低自信”，可见一线的实践和技能要求是他们工作的软肋。可以有效针对欠缺点，以“工作需求为导向”，以“技能够用为原则”，做好切实可行的阶梯性专业发展规划，在工作中学习，在实践中完善自己的知识结构和能力。

2.幼儿园方面

（1）合理规划高学历人才引进与培养目标

为了使高学历教师能够更好、更快地适应幼儿园的工作，幼儿园应该提供有针对性的引进与培养目标。对于高学历教师的培养，我们应该遵从“岗前培训重需求，培养目标重发展”的原则，针对高学历“专业精、实践弱”的特点而进行。

一方面，组织团队互助学习小组。根据教师的特长和性格，搭建结对互助学习小组，针对高学历教师专业理念先进、专业知识扎实、技能偏弱的情况，幼儿园可以组织技能强、经验丰富的教师与高学历教师之间形成互助学习关系，发扬优势，互利互补。

另一方面，采用“现场观摩，即时反馈”的模式。在教师本人学习、思考、实践的基础上，由园领导组织专家或有经验的教师共同观摩其教育教学过程，形成一个及时“学习—思考—实践—评析—再实践—再评析”的过程，对提高教师的教育理念和教学技能具有极为突出与明显的效果。

（2）设定因人而异的考核评价体系

评价考核应通过教育对象的表现来评价教师的工作。对于幼儿教师，面对发展具有动态性和内隐性的幼儿，教师所取得的成绩和结果具有一定的隐蔽性和长期性，要通过幼儿身心方面的表现和变化来评价幼儿教师的工作相对困难。因此，在现在的幼儿园评价体系中，较多注重的是教师显性的能力和表現，即弹、唱、画、跳、讲故事、写教案、反思分析等能力，而教师的问题意识、科研能力、专业理念等，属于隐性能力和表现，难于测量，在评价体系中相对被忽略。在问卷和访谈中我们获悉，高学历教师希望幼儿园可以设定与时俱进、因人而异的考核评价体系，既可以发挥不同群体的优势，又对其不足之处进行有效的检测和督促。

3.学校及教育部门方面

（1）高校培养机制与幼儿园接轨

据调查，近年来学前教育硕士研究生的就业取向以幼儿园居多，因此高校的课程和培养机制应与就业方向有效接轨，培养理论和实践兼备的高学历人才。

一方面，学前教育专业研究生的课程设置可以在保留理论课程的基础上，作出两个方面的调整：一是适当增加实践类课程的比例；二是为研究生提供选修技能、跨专业听课学习的机会，扩展其他学科领域的知识能力。

另一方面，高校可以考虑增加研究生的实习期限，增加其去幼儿园或早教机构见习、实习的机会，提高学生的实践能力，积累实践经验，通过近距离接触幼儿，可以有效尝试将所学理论运用到实践中，获得更多的感性认识。对于有意愿去幼儿园工作的学生，要做好前期的选择和规划。

（2）教育部门调整择优方案

教育部门作为幼儿园的监督和管理机构，其决策、要求和相关制度对幼儿园的发展有着重要的导向作用。因此，建议教育部门从《指南》、新《规程》和《幼儿园教师专业标准》的理念出发，对教师评优活动应将评比的项目和关注点转移到对幼儿的学习、发展以及教师的专业理念和专业发展上来。

总之，高学历幼儿教师作为新兴的教育群体进入幼儿园，有其自身的优势和特点，研究针对高学历教师专业发展过程中的现状和问题，本着尊重个体差异的原则，强调优势资源的发挥与利用，并在此基础上明确高学历教师专业发展的目标，形成其专业发展的轨迹，为幼儿园及幼教事业的发展作出特有的贡献。

参考文献：

[1]杨利霞：《研究生学历幼儿园教师入职适应研究》，学位论文，南京师范大学，2012。

[2]洪秀敏：《幼儿教师专业发展探析》，《中国民族教育》2008年第6期。

[3]王杰：《贫困地区农村幼儿教师专业成长的现状、问题及对策》，《学前教育研究》2009年第1期。

[4]陈雅芳：《幼儿教师“专业化”对幼师生“自主教育”的挑战》，《学前教育研究》2005年第8期。

[5]陈守红：《珠海市幼儿教师专业发展现状调查与分析》，硕士学位论文，华中师范大学，2007。

作者单位：陕西师范大学 陕西西安endprint