高中数学“分层次教学”的实践

李秀

【摘要】學生的身心发展差异是客观存在，因此，对于知识和技能的学习自然也存在着差异.“一刀切”的教学并不符合当下素质教育的要求，“分层次教学”能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高.本文阐述了“分层次教学”的指导思想与实施策略，从“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的概况.

【关键词】高中数学；分层次教学；实践

一、“分层次教学”的指导思想

“分层次教学”的指导思想是教师要根据学生的差异进行适合学生的教学.因为学生的差异可以分为不同的层次，所以教学也要分层次进行，以最大限度地开发与利用学生的差异，促进全体学生的发展.

分层次教学强调的是教师的“教”一定要去适应学生的学，教学中针对不同层次学生在学力和能力上的差异，在教学目标、内容、方式和评价上都要有所区别，使各层次学生都能在自身原有的基础上得到更进一步的发展.

分层次教学将个体的认识差异与人的认知规律相结合，将学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段制订相应的教学任务，进行因材施教、层层递进、面向全体、兼顾两头的教学方式，以达到逐渐缩小学生差距，达到提高整体素质的目的.这与新课程标准中所提到的素质教育理念是不谋而合的.

二、高中数学“分层次教学”的实施

（一）创设良好的学习氛围

无论实施何种方式的教学，师生关系永远是先决条件.良好的师生关系是创造良好的学习环境的基础.在分层次教学中，分法是非常重要的环节，既不能给学生造成心理上的优越感或自卑感，又不能使学生在人格上产生疑问，因此，分层前的思想工作是非常必要的，基于对学生心理特点的把握，晓之以理：分层次教学的目的不是将人分成三六九等，而是为了通过采用不同的方法帮助每个人提高成绩，从而最大限度地发挥潜能，达到质量的整体优化.使学生从心理上真正接受与平衡后，良好的学习氛围自然就形成了.

（二）分层的过程要合情合理

分层的过程要根据学生的数学基础、学习能力、学习效率和学习态度等综合指标进行分层.对分层后学生可能达到的水平有一个预估，再结合教材和高中阶段学生的生理与心理特点，按照教学大纲所规定目标分为基本目标、中层目标、发展目标这三个层次，将学生按照一定的比例，比如，2∶5∶3或者是3∶4∶3来划分为A、B、C三层，然后采用分层合作的方式进行教学.为了保证比例的划分是合情合理的，对学生的分层一定要贯彻尊重学生这个原则.首先，教师要给学生讲好分层的目的与意义，师生之间进行商量，在认识上达成统一；其次，教师要帮助学生实事求是地评估自己，从而做出理性的选择；最后，教师根据学生的首选进行科学合理的分析，尽量尊重，实在有必要再做出调整，最后是公布分层结果.这样既保护了学生的自尊也提高了学生学习数学的兴趣.

（三）教学目标贯彻分层原则

学生的层次划分好后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，依据教学大纲和历年考题，将教材的知识结构和学生的实际情况进行结合，制订出合理的层次目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.关于教学目标的制订也是要分层次的，由浅到深依次是识记、领会、简单应用、简单综合应用和复杂综合应用.对于不同层次的学生，教学目标的要求当然是不一样的.比如，在学习两角和与差的三角函数公式时，要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；B组学生要理解公式的推导，能熟练运用公式解决比较综合的三角函数问题；而C组学生要会推导公式，可以灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题.

（四）课前预习层次化

高中生的阅读理解能力和自学能力相对较高，因此，教师要善于利用这样的特点给学生明确的方法指导，让学生根据教学目标，进行数学知识的预习.比如，高一预习的要求是让A层学生主动复习已学，新知识可以基本看懂，并尝试完成相应的练习题，不懂的内容要带着疑问听课；高二学生则要初步理解和掌握预习的内容，会参照定理、公式、例题的推演自行论证，并完成相应的练习题；高三时，学生必须能深刻理解和掌握预习内容，定理、公式可以主动推导，例题可以先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助其他同学.

（五）课堂教学层次化

课堂教学是教与学的双向交流，双边活动的积极程度是分层教学的关键，课堂教学要在保证教学目标完成的基础上使全体学生学有所获.在安排课时的时候，要以B层学生为基准，才能做到兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比例，不至于过于失衡.一些高深的难题，可以课下讲给C层的学生听，课堂教学的主要方向还是要遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，目标要切实，层次落差不能过大.做到A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”.

（六）阶段考核层次化

一个阶段的知识学完后，可以安排一次考核，内容以教材习题为主，注重基本概念和基本技能的考核，根据A、B、C三层学生的实际水平，拟出三层试卷，制订三层要求.就是在统考中，也可针对不同的学生提出不同的目标，如上次考50分的，这次考60分就算达标了.考核的目的是为了检验，也可以帮助做下一次分层的依据，如果考核结果的变动比较大时，就可以再进行新一轮的分层，这样一来，学习好的会不断努力，学习差的也会奋起直追.全体学生就都有了前进的动力，潜能的挖掘和班级的优化就得以实现了.

【参考文献】

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