九年一贯制学校语文阅读教学衔接研究

戴建辉

摘要：本文從中小学语文阅读教学的整体角度出发，对当前中小学语文阅读教学脱节的现状进行分析，在分析其影响因素的基础上，结合教学实践，探求中小学语文阅读衔接的对策，试图建立中小学语文阅读衔接的模式，从而促进教师教学观念、教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。

关键词：中小学语文；阅读教学；现状分析；衔接对策

中图分类号：G633.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-018-1

我校作为丹阳市首批九年一贯制学校，共有19个教学班，根据九年一贯制的办学特点，对于“语文课外阅读衔接”的研究有着相当便利条件和因素。我们语文教研组初步研究重点放在小学中高年级和初一年级这两个教学年级上设立衔接点，从教师的教学观念、教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习兴趣、学习方法、能力培养等方面进行研究，以探讨中小学语文阅读衔接的对策。

一、中小学语文阅读教学的现状

1.我们在六年级、七年级进行了调查，从调查结果得知：学生喜欢上语文课，也喜欢语文阅读教学的内容，但小学语文阅读教学课时多，教师可以精讲多练；而中学语文阅读教学课时少，教学速度快，学生不适应。经过分析得出结论，这是中小学语文阅读教学的要求、手段、课堂教学行为等存在着衔接不当的问题。

2.中小学生普遍认为语文阅读难、有压力，对语文阅读信心不足。在获取语文阅读知识时，很大一部分学生仅限于课堂上，课外阅读少。在语文阅读内容方面，也有近三分之一的初中生认为课本内容太深，比起小学，超出一半多。对于语文成绩近一般的中小学生认为不满意。同时还有一部分同学反映教师在课堂上讲不清楚导致了语文阅读困难。可见小学和初中的语文阅读教学在教材内容、学法指导、学生的学习习惯培养等方面都存在着问题。

二、中小学语文阅读教学衔接的对策

针对前面上述中小学阅读教学衔接所存在的问题，笔者结合自己的教育教学实践，提出如下几条解决中小学语文阅读教学衔接的方法，以供借鉴。

1.引导学生关注表达方式。阅读一篇文章，除了理解内容之外，学习表达方式也是一个非常重要的方面，而这恰恰是目前小学语文教学中的一个薄弱环节。小学教师一般是要求学生从思想内容角度阅读课文，要求揣摩文章表达顺序，并初步领会文章基本意思即可；而中学教师则喜欢从表达方法上引领学生学习课文，并在此基础上要求学生对课文提出自己的看法和疑问，这对一个刚从小学跨入中学的学生来说，确实感到困难。

因此，小学高年级教师在小学阶段就要引导学生在阅读中领悟到表达方式的特点和作用，这样才能为初中学习中打下扎实的基础。中小学教师只有明确了各阶段不同的要求，向着共同的总目标挺进，那么中小学语文阅读教学的衔接也就不再是件困难的事情。

2.在阅读课堂上有效引导学生品读。随着新课程改革的进行，“立足文本，品读感悟”是受到大多数语文一线教师肯定的一条培养语感，提高语文素养的有效方法，因此也被许多一线教师反复实践着。教师引导学生从字词到句到篇，逐层挖掘，力求品味出语文味，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者认为，要想达到有效品读，就应遵循以下几条做法：首先，助读资料介入要适时；其次，教师引导要适度；第三，教材挖掘要适当。

3.切实重视课外阅读。语文学习“得法于课内，得益于课外”，我认为课外阅读是架起中小学语文阅读教学衔接的一座桥梁。新课标对各年级的课外阅读量都作了明确的规定，还列出了一些具体的篇目。有些教师也认识到课外阅读的重要性，但受条件限制而行动迟缓，对于阅读的重视仅是浮于表面。我认为要切实重视课外阅读，要做好以下几方面工作：

（1）学校层面。一要创造阅读条件。学校在改善中学语文课外阅读的现状方面起着重要作用。学校应提倡中小学生课外阅读，教师应积极响应，学生才会积极参与。学校应为学生营造良好的阅读环境，为学生提供阅读场所和书刊，时时添新，做好新书推荐，鼓励学生到阅览室看书。二要保证阅读时间。在课程安排上，教师应适当放松或专门安排一些阅读课时间，让学生有时间看课外书，有时间到阅览室借书或看书。

（2）教师层面。作为教师，我们首先要宣传阅读对语文学习的重要性，以提高学生对阅读的认识。二是要培养学生的阅读兴趣。三是要科学合理地推荐书目。四是要指导阅读方法，关注阅读效果。语文教师要时时关注学生的课外阅读情况，在阅读过程中可以随时和学生交谈，了解阅读进展，交流对读物看法，解答学生的问题，不时抽查读书笔记，采取一些间接或直接的方式督促学生课外阅读。

（3）学生层面。一要合理安排自己可以支配的课外时间。在课外时间，除了做作业、休息、娱乐、锻炼外，还要把课外阅读安排进去。二要制定课外阅读计划。一学期要看多少名著，看哪几本，都需要制订长期合理的计划。

4.建立与完善“中小学语文联合教研组”。中小学语文教师平时很少接触，在教学上相互沟通、商榷很少，互相之间听课、进行教研活动更是少之又少，相互之间一般不去探讨语文教材、语文教法。相互之间无学术交流，这在很大程度上导致了中小学语文阅读教学的脱节。因此，学校应建立与完善中小学语文联合教研组，以制度的形式确定中小学教学衔接交流研讨的时间、内容和主题，促进学校做好中小学教学衔接工作，并将此项工作作为学年工作的重要工作目标之一。

[参考文献]

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[2]李学勇.试论学生语文阅读能力的培养[J].当代教育论坛，2008（02）.

[3]曹明海.语文阅读活动论[M].青岛海洋大学出版社，1998.