基于Moodle平台的网络学习动机激发策略与应用成效研究

牟智佳

江南大学教育信息化研究中心，江苏 无锡 214122

·技术与教育·

基于Moodle平台的网络学习动机激发策略与应用成效研究

牟智佳

江南大学教育信息化研究中心，江苏 无锡 214122

网络学习动机是影响学生在线学习成效的一个重要因素。该研究以Moodle为网络学习平台，通过网络课程和学习活动的设计并进行实际应用，发现影响学生网络学习动机的影响因素。在此基础上，从辅导教师层面、学习者层面、课程学习层面和学习平台层面提出激发和维持学生网络学习动机的策略；并选取了“学习目标的分析与设计”专题作为研究干预，探索其应用成效；之后对学生登陆平台的频度与在线时间、学生访问学习资源频度、学生讨论区活动等学习行为进行了分析，从学习分析视角对激发和维持学生网络学习动机策略的有效性进行了探索。

Moodle平台；网络学习动机；激发策略；学习行为分析

自2004年明确提出Web 2.0概念以来，其所涉及的理念和工具得到广泛的传播与应用。以Moodle、Blog、Wiki、SNS等为代表的Web 2.0工具将传统的单向信息传输模式变为现代的双向信息交互模式，用户不仅成为信息的消费者也成为信息的生产者。其中，Moodle作为以建构主义理论为基础设计的网络学习平台，充分体现了以学习者为中心的教育理念，允许师生进行异步交互、学生之间协作学习、监控学习者参与学习的情况，等，这使得其在教育领域中得到广泛的应用。然而，从多媒体学习环境到信息化教学环境，新媒体技术环境下的学习与寓教于乐方式的结合正变革着传统的行为主义学习方式，学习者由原来记忆为主的被动学习逐渐转变为发现为主的主动学习，学生的学习兴趣也因学习环境的变迁而发生着潜移默化的变化。学习者这种在新媒体环境下所表现出的动机变化逐渐得到研究者的重视。马歇尔·麦克卢汉和唐纳德·伊利等提出，将新媒体技术与教学设计进行整合以便使学生更积极、活跃地投入到学习当中。最新的研究表明，在教学和学习中应用数字媒体能够提高学生对学习活动的参与度，并能提高学生的学习动机［1］。因此，关注数字化学习环境下的学习动机研究对提高学生的学习兴趣，进而改善其学习效果无疑具有重要的实践意义。

1 国内外研究现状分析

1.1 国外相关研究主题分析

通过对国外文献的研究内容进行梳理和分析，得出国外文章研究主题的分类。其研究主题主要包括以下五个方面：①学习动机对学习效果和行为的影响研究。这方面的研究主要包括学习动机对学生成绩的影响、学习动机对在线学习和学习应用的影响、学习动机和自我管理对学习持久性的影响以及学习策略和动机对行为的影响，等。例如：Sankaran Siva等以一门网络课程为例，采用测量工具对学习策略和学习动机如何影响学生的行为进行了实验研究，结果表明学习策略的深浅对学习动机有着正相关的影响，并进而影响学习者的行为［2］。②学习动机的影响因素研究。这方面的研究主要有网络学习环境对学习动机的影响、自我监控对学习动机的影响、Web 2.0技术对学习动机的影响以及在线学习中教师反馈对学习动机的影响，等。③激发和维持学习动机研究。这方面的研究主要有借助网络服务激发和维持学生的学习动机、设计网络导航系统提高学习动机以及通过同伴学习提高学习动机，等。④面对面和在线课程中学习动机的比较研究。这类研究主要围绕面对面学习和在线学习两种方式下学习动机的异同而展开。⑤悦趣化学习中的学习动机研究。主要围绕学习动机和认知过程评估以及支持学生学习的内在动机因素而展开。

1.2 国内相关研究主题分析

与国外研究相比，网络环境下学习动机的激发与维持研究和学习动机的影响因素研究是国内外共同关注的焦点和研究热点。此外，基于学习动机理论的设计、开发与应用研究也是研究者关注较多的主题。从国内研究现状来看，其研究主题主要体现在以下五个方面：①学习动机的激发与维持研究。这方面的研究主要包括网络课程设计中激发与维持学习动机、成人网络教育中学习动机的激发以及电大远程学习者学习动机的激发，等。比较有代表性的研究有王霞以自我效能感理论和交互决定理论为依据，以课程学习准备阶段、学习过程和学习评价阶段为线索，从个人因素、行为因素和外部因素提出了网络学习自我效能感的促进策略，并借助Moodle平台在网络课程中进行了实施和观察，验证了促进策略的可行性［3］。②基于学习动机理论的设计、开发与应用研究。这方面的研究主要包括基于ARCS动机模型在线学习系统的设计、基于学习动机理论的网络课程的设计与开发和基于自我效能感理论的教育网络游戏设计策略研究，等。③学习动机的影响因素研究。这类研究主要包括远程学习中成就动机影响因素、网络自主学习中自我效能感影响因素、网络课程中教师行为对学习动机影响，等。④远程学习者学习动机的测量与转化研究。这类研究主要包括远程学习者学习动机测量工具的编制与应用和远程学习动机外在动机内化的研究。⑤网络环境与学习动机的相关性研究。有关此类研究的文献不多，主要围绕网络学习环境对学习动机的影响展开。

1.3 国内外相关研究比较分析

通过对国内外研究现状的综述可以发现，网络环境下学习动机的影响因素研究和学习动机的激发与维持研究是国内外共同关注的焦点。而在在线交互学习动机的影响因素研究上，国外有研究者探索了基于Blackboard系统的学生在线讨论的内在动机影响因素，国内研究者则探索了Moodle环境下学习动机的外在影响因素。在混合式学习方式下，如何基于分析得出的影响因素有效设计在线学习活动与服务并与课堂学习内容相得益彰是今后关注的一个重要方面。

2 基于Moodle平台的网络课程前期设计与实施

2.1 课程平台准备与学习内容设计

2.1.1 课程简介及学习安排 该研究的实验课程是教学系统设计（instructional system design，ISD）。该课程采用混合式学习方式，即传统面对面的课堂教学与在线学习及交流相结合的方式。学生在教学大纲要求的学时内进行课堂学习，掌握课程内容的基本理论知识。在课下，学生登录网络学习平台进行在线学习，浏览学习资源，并完成相应的学习活动和学习任务。该课程所采用的网络学习环境是Moodle平台。

2.1.2 平台内容设计 通过前期对Moodle平台使用者的访谈以及对学生网络学习动机影响因素的筛选，依据访谈结果和理论层级模型，该课程网络学习平台的内容设计分为以下几个方面：

●课程主题内容的划分

平台中的课程采用基于主题风格的设计模式。课程内容以学习专题为单位，将该课程学习内容分为教学系统设计概论、学习需要分析、学习内容分析、学习者特征分析、学习目标的分析与设计、教学模式与策略的选择与设计、教学媒体与资源的选择与设计、教学设计实践等八个专题。

●学习资源设计

学习资源设计是Moodle平台学习内容的重要组成部分。有效地设计符合学习者知识基础和认知能力的学习资源，不仅能够促进学生对知识的意义建构，而且能够提高学生对知识进一步探究的学习兴趣。利用Moodle课程的资源模块，教师可以呈现多种类型的资源，如网页内容、视频和音频、图片、文档等，并对这些资源进行管理。在《教学系统设计》网络课程资源设计过程中，主要根据专题学习内容为学习者提供网站资源、文献资源、PPT与DOC资源等。

●学习活动设计

学习活动设计是Moodle平台课程设计的核心环节，通过设计有效的学习活动可以促进学生的概念转变和对知识的深度理解。Moodle平台通过“活动”模块提供了形式多样的学习活动，包括聊天、讨论区、Wiki协作、互动评价、心得报告等，辅导教师可根据主题内容灵活设计学习活动。例如：可通过Wiki活动让学生通过小组协作方式完成学习任务，并可在“历史”选项中查阅学生的编辑记录，为后期的形成性评价提供依据。在《教学系统设计》网络课程学习活动设计过程中，根据专题内容的需要，将学习活动分为交互式学习活动和协作式学习活动。交互式学习活动包括作业、心得报告、测验、投票等，而协作式学习活动包括实时交流室、讨论区、Wiki等。

●学习支持服务

学习支持服务是教师为学生在自主学习过程中所遇到的困惑和问题而提供的指导和帮助。Moodle平台为学习者提供了多样化的学习支持服务，如课程帮助、信息通知、发送消息等。该课程的网络学习平台在学习支持服务设计上主要采用信息通知、发送消息、实时交流室、论坛留言等方式以解决学生在自主学习过程中所遇到的各种问题。

基于以上四部分内容的分析，结合该研究的实验课程，以辅导教师身份登录Moodle平台对课程内容进行编辑并设计学习专题。

2.2 课程实施

在Moodle平台课程学习内容设计完成之后，教师在课程初期向学生讲述了平台的注册过程、学习工具的使用、学习要求，等。通过教师的讲解让学生对Moodle平台有了初步的了解，基本掌握平台的使用方式。在网络课程实施一周之后，通过平台查看学生的学习行为记录可知，大部分学生完成了平台注册并登陆课程学习。在经历一段学习之后，平台中学生的注册记录和学习活动报表显示所有的学生均完成了注册并进入平台学习。

2.3 课程阶段总结

为了了解课程平台学习内容设计的效果以及学生在线学习的积极性，在学习完专题四之后，笔者对两个试验班的学生进行了访谈。访谈人数共为12人，每个班级分别选取6人，包括3名男生和3名女生。该次访谈为半结构性访谈，访谈问题包括：①你是否经常登陆Moodle平台进行在线学习；②你认为哪些因素影响你在线学习的积极性；③你认为平台中的学习专题应该如何设计能增强你学习的动力。

通过对学生的访谈笔者了解到，学生登陆Moodle平台进行在线学习的积极性普遍不高，仅在课程初期登陆平台参与讨论和学习，之后就很少登陆平台进行在线学习。在影响因素方面，笔者对学生的回答进行了总结归类，主要包含以下几个方面：在学习方式上，学生在学习本门课程之前一直是“传递—接受”式的课堂学习，未开展相关的混合式学习，其学习方式和学习意识尚未转变；在学习资源上，学生认为文献类的资源较多且具有一定的难度，资源内容偏向理论层面，对将来的教育实践帮助不大；在学习活动上，学生认为活动形式不够丰富，活动任务不够明确；在课程要求上，学生普遍认为明确的在线学习要求和学习评价能提高自己在线学习的积极性。此外，学生还对平台的功能与设计、辅导教师的指导与反馈等方面提出了一些要求。在学习专题的设计上，学生比较认可当前的设计模式，但在设计内容上提出了一些个人看法和建议。

3 网络学习动机的激发与维持策略

通过访谈调研，我们从四个层面提出了网络学习动机的激发与维持策略。

3.1 辅导教师层面

3.1.1 加强辅导教师对学生在线学习的指导与反馈

在Moodle网络课程教学中，教师担任着管理者、辅导教师和学习伙伴的角色，是影响学生学习动机的决定性因素之一。由于师生之间在时空上相对分离，因此，教师及时的指导与反馈对解决学生在学习过程中的困惑、增强学生的归属感显得尤为重要［4］。此外，学生希望在讨论区中表达自己的观点或看法之后得到辅导教师的指导与反馈。Kui Xie通过对学生在线讨论的行为表现分析得出，师生之间的互动反馈能够提高学生参与和互动的意识［5］。因此，提高网络环境下师生之间交互的频度有助于增强学生的网络学习动机。

3.1.2 为学习者提供多种虚拟奖励 在凯勒的ARCS动机模型中，让学生获得满足感是激发和维持学生学习动机的一个重要方面，而该要素同样适用于网络环境下学生学习动机的激发与维持。在Moodle平台中，给予学生一定的虚拟奖励可以提高学生在线学习的积极性。通过之前的调查研究发现，教师在论坛中对学生进行言语表扬、将学生的帖子评为精华帖等方式可以提高学生的学习兴趣。

3.1.3 设计和组织多种在线学习活动 在网络环境下，仅呈现学习资源而缺少学习活动，则学习者须具有较高的自我调控能力才能完成学习目标［6］。因此，在开展基于Moodle平台的网络学习中，需要基于平台提供的学习工具设计有效的学习活动，从而提高学生参与活动的积极性。通过对学生的调查发现，对学习活动进行有效的设计和组织，开展形式多样的学习活动能提高学生参与活动的积极性。

3.2 学习者层面

3.2.1 提高学习者对基于Moodle平台的在线学习感知有用程度 感知有用是学习者主观认为某一技术能够增强其学习效果的程度。Davis在1996年提出的修正后技术接受模型（technology acceptancemodel，TAM）中指出，感知有用对用户的行为意向有直接影响，并间接影响用户的实际使用。在该研究中，通过实际调查得知感知有用是影响学生网络学习动机的一个重要因素，而感知易用则未产生显著的影响。这与Simmering M J等的研究结论是一致的，即学习者感知自己操作计算机的熟练程度和自信度与其学习动机未有相关性［7］。这一方面是由于教育技术学专业学生具有良好的技术素养，网络技术在个人的实践操作中实现了技术的消融，学习者并未感觉到网络技术的存在，因而，不会对学生的学习动机产生显著的影响。另一方面，作为高师院校的学生，可能更加注重有关专业知识的学习与交流，平台的操作只是作为学习之外的基本能力，平台中的学习资源和学习活动对学生而言可能更具有吸引力。从实际情况来看，当学习者认为通过网络平台进行在线学习对自己有帮助时能够提高其学习的积极性［8］。

3.2.2 利用多种交互与协作工具提高同伴间的协作与竞争 当前，协作学习环境的创建成为教育发展的一个趋势，而网络技术支持下的异步讨论则使学生间的交流突破时空的限制［9］。在基于Moodle平台的课程学习中，学习者之间虽然处在一种时空相对分离的状态，但在线学习平台将学习者集中在一个相对松散但却存在的一个虚拟群体中，学习者之间通过交流与反馈、协作与竞争、分享学习资源，共同完成一定的学习任务，从而形成一个学习共同体。在这个环境中，共同体成员能与其他成员一起进行学习活动，能获得群体成员的尊重和信任，拥有一种感情上的依赖和心理上的安全感，因而有利于维持学生的在线学习动机［10］。而在交流与反馈过程中，来自同伴的积极评价能够使学生获得成就感［11］。因此，在设计学习活动时，应利用Moodle平台所提供的讨论区、互动评价、聊天室等交互活动模块，加强学生之间的互动与交流；利用Wiki、术语词典、专题研讨会等协作活动模块，为学习者开展小组内的互动与协作提供学习环境，增强他们网络学习过程中的参与感、集体感和归属感。此外，通过访谈了解到，在学生协作学习过程中，对学习者的参与度和成果贡献的评价有利于激发学生参与协作学习的动机。

3.3 课程学习层面

3.3.1 设计与学习者目标相关的学习资源 学习资源的设计与呈现也是影响学生网络学习动机的一个重要因素。通过访谈了解到，当平台中学习资源的形式丰富多样时会提高学生的学习兴趣，同样，当平台中提供一些课外学习资源时也能提高其学习的积极性。但学生对于平台中提供的文献资源表现出较低的学习兴趣，认为这种类型资源偏向理论研究层面，作为免费师范生，他们更希望平台中学习资源的内容与将来的教育实践相联系，这一点与凯勒的ARCS动机模型中提出的相关性要素是一致的，即当所学知识与学习者的目标相关时，学习者会产生较强的学习动机［12］。因此，在进行学习资源的设计时，要充分考虑到免费师范生这一特殊学习对象，依据学习者的需求和学习目标选择课内外学习资源。在学习资源的呈现形式上，应利用通道原则，采用文本、视频等相结合的多通道信息传递方式来维持学生的学习动机。

3.3.2 设计具有一定挑战性的学习任务 通过对学生访谈了解到，学习任务难度过高会使他们产生学习焦虑，进而影响他们的学习动机，而当学习任务难度适中或具有一定的挑战性时能够使其保持较强的学习动力。依照Sweller的认知负荷理论，“如果学习材料设计不当，容易引发较高的外在负荷，需要学习者付出巨大的认知资源，因而会阻碍他们的学习”［13］。Renninger KA等通过研究发现，当设置的问题有一定难度时会维持学生在线学习的参与度［14］。因此，在设计课程作业和阅读材料等任务时，应考虑学生的知识基础和认知能力，使学习任务保持难度适中或具有一定的挑战性，从而最大程度地激发学生的学习动机。

3.4 学习平台层面

Moodle作为一个开源课程管理系统拥有灵活的教学活动设计模块和资源管理模块，能够创建五类静态课程资料：文本、网页、页面链接、课程目录浏览以及显示文本或图片的表格；六类交互式课程资料：课外作业、词语、日志、功课、测验、调查评论；五种人际间交互式活动：聊天、论坛、术语汇编、Wiki和专题讨论［15］。通过之前的调查研究了解到，平台的功能与设计对学生的网络学习动机影响较低。然而，根据Davis的技术接受模型，学习平台作为支持学生网络学习的外部硬件层面能够影响学习者的感知易用，并进而影响其使用意向。通过实际访谈了解到，学生普遍认为学习材料、课程作业、讨论区等模块应分类管理，以方便学习过程中对各类信息的查找和浏览。此外，在利用Moodle平台开展网络学习时，应结合使用其多种功能，如Wiki、实时聊天室、投票、测验，等，以支持学生之间的实时交流与协作学习，提高他们在课程学习中的参与度与沉浸感。

4 基于Moodle平台的网络课程中期干预及其效果研究

4.1 设计研究干预

依据基于设计的研究思想，笔者选取了“学习目标的分析与设计”专题作为研究干预，并采用前面提出的网络学习动机激发策略对其进行详细的设计。该专题内容包括要阅读的学习材料、要参与的学习活动、要完成的学习任务三部分内容。其中，学习材料模块分为视频学习资源、文献学习资源、教学目标编写案例、拓展学习资源；学习活动模块分为投票活动、问题讨论、小组协作编写学习目标、小组成果互评；学习任务模块是让学生选取高中信息技术必修或选修课本中的某一节教学内容，分析和编写该章节的概述和教学目标。在平台功能与专题内容设计上，根据前期访谈的结果，按照学生的需求对相关内容和功能进行了优化，该专题最终设计效果如图1所示。

图1 “学习目标分析与设计”专题内容设计

4.2 实施研究干预

在开始学习“学习目标分析与设计”专题之后，教师让学生课下登陆平台阅读该专题的相关学习材料，并参与平台中的投票活动、问题讨论、Wiki小组协作、小组成果互评等学习活动。在学习过程中，辅导教师对学生在讨论区中提出的问题给予反馈，并对学生表达的观点给予评价。当学生完成小组任务之后，将两个班级各小组的成果放到平台中进行展示，让学生对小组成果进行互评，并对优秀小组成果进行投票。最后，教师在课堂中对小组成果进行点评，为学生提供学习反馈。

4.3 基于Moodle平台的学习动机激发策略应用效果分析

学习过程追踪技术能够有效地反映学生的真实学习行为，记录学生的学习状态［16］。为了验证学生网络学习动机的激发与维持策略是否有效，笔者借助Moodle平台的学习活动报表功能对学生登陆平台的频度与在线时间、学生访问学习资源频度、学生访问讨论区频度等学习行为进行了分析，以了解策略应用后学生学习动机的变化。

4.3.1 学生登录平台频度与在线时间分析 通过查看Moodle平台中所有学生的学习行为日志发现，在应用改善策略之后学生登录平台的次数和在线时间有所增加。为了清晰展示学生学习行为的变化，笔者随机选取3名学生的学习行为日志进行分析，其中横轴表示学生登录平台的日期及次数，纵轴表示学生的在线学习时间，从图2可以看出，A学生在课程初期阶段较少登录平台，在课程中期阶段几乎很少登陆，而在课程后期阶段登录平台的频度和在线时间明显增加，说明学生在线学习的积极性有了较大提高。

图2 A学生在线学习行为日志分析

从图3中可以看出，B学生在课程初期表现出较高的积极性，这是由于学生在此之前未接触过Moodle平台，对学习平台有较高的好奇心。而到课程中期阶段，学生则很少登陆平台表现出较低的学习兴趣。但到课程后期，学生登录平台的次数和在线时间有了明显提高，说明在应用策略之后学生的学习兴趣得到改善。

图3 B学生在线学习行为日志分析

从图4中可以看出，C学生在课程初期和中期都较少登陆平台，对在线学习尚未产生兴趣，但在应用策略之后，其在线学习的积极性有所提高。基于以上分析可知，在应用学生网络学习动机的激发与维持策略之后，学生登录平台的频度和在线时间有显著提高，这在一定程度上能够反映出学生的网络学习动机有所改善。然而，仅通过学生登陆平台的频度和在线时间尚不能推断学生是否进行有效的在线学习，还须通过学生与学习材料、学习者之间的交互来看学生在线学习积极性的变化。

图4 C学生在线学习行为日志分析

4.3.2 学生访问学习资源频度分析 阅读学习资源是学习者进行在线学习活动的重要部分，对学习资源访问量的变化在一定程度上能够反映学生网络学习动机的变化。通过查看Moodle平台中学生访问学习资源的活动日志，得出每个专题学习阶段学生对不同学习资源的平均访问量，如图5所示。从图中可以看出，在课程初期，学生访问文献资源和PPT与DOC资源次数较多，但随着课程的推进，学生访问学习资源的频率减少，这在一定程度上反映学生在线学习的积极性有所下降。但在课程后期，学生访问PPT与DOC资源次数增多，并且新增的视频学习资源和课外学习资源访问率都比较高且呈现递增趋势，说明学生在线学习积极性有所改善。因此，从学生在线访问学习资源的频度变化可以推断，在应用激发和维持策略之后学生的网络学习动机有所改善。

图5 各专题不同学习资源的平均访问量

4.3.3 学生访问讨论区频度分析 学生在讨论区进行交流是在线学习活动中的一部分。在讨论区中，学生围绕辅导教师提出的问题和学生自主发起的话题进行讨论，当学生多次访问讨论区并参与讨论时说明其在线学习的积极性较高。因此，对各个专题中学生访问讨论区频度的分析，能够反映出其网络学习动机的变化。如图6所示，虚线和实线分别代表一班和二班在不同专题中访问讨论区的频度变化。可以看出，两个班级在讨论区的访问频度上整体表现出先高后低再高的态势，在课程后期应用策略之后，学生访问讨论区的频度呈现递增趋势，说明网络学习动机的激发与维持策略能够提高学生在线学习的积极性。

图6 各专题学生讨论区的访问频度分析

通过对学生登陆平台的频度与在线时间、学生访问学习资源频度、学生访问讨论区频度等学习行为的分析，我们可以看出学生在不同阶段学习的积极性表现出明显的差异。在实施干预研究前，学生在线学习的积极性呈递减趋势，而在干预研究以及后期应用激发与维持策略之后，学生在线学习的积极性呈递增趋势。因此，我们可以推断，基于Moodle平台学习动机的激发与维持策略对改善学生在线学习的积极性有一定的效果。

该研究对基于Moodle平台的网络学习动机激发策略进行了初步的探索，在此基础上，笔者认为可以从以下几个方面作进一步的探究：①在激发和维持学生网络学习动机的策略上，该研究试图通过将Moodle平台与Discuz论坛进行整合，利用Discuz论坛对学生的讨论进行虚拟奖励，从而提高学生的网络学习动机，但因时间和条件所限未能实现。因此，可将Moodle平台与Discuz论坛进行整合，以探讨虚拟奖励对学生网络学习动机影响的程度和变化。②尽管该研究对学生网络学习动机激发与维持策略的应用效果作了初步的探索，但学习动机作为一种内部心理状态，仅通过学习者外在的行为观测尚不能得出应用策略切实有效这一论断。因此，在下一步研究中，可采用混合研究方法从定性和定量两个层面对策略的应用效果进行了全面透彻的分析，从而进一步完善学生网络学习动机的激发与维持策略。

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Stimulating strategies for online learning motivation and app lication effectiveness based on M ood le p latform

Mou Zhijia
Research Center of Educational Informatization，Jiangnan University，Wuxi214122，China

Online learningmotivation is one of themost important factors that affect the effectiveness of online learning.We used Moodle as the online learning platform and found out the factors that affect students＇online learning motivation through design and application of online courses and learning activities.Based on that，we proposed strategies that stimulate and maintain students＇online learning motivation from four levels：tutor，learner，course learning and learning platform.The subject called analysis and design of learning objectives was selected as the research intervention to explore the effectiveness of its application.Then we analyzed students＇learning behavior that includes platform login frequency and online duration，frequency of accessing learning resources，and students＇discussion area activities.The effectiveness of stimulating and maintaining students＇online learningmotivation was effectively explored from the perspective of learning analytics.

Moodle platform；online learningmotivation；stimulating strategy；learning behavior analysis

G434

：A

：1004-5287（2017）04-0415-07

：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201704016

中央高校基本科研业务费专项资金资助课题“互联网＋”环境下的理解性学习与认知研究（2017JDZD07）

2017-02-22

牟智佳（1987-），男，山东栖霞人，讲师，博士，主要研究方向：新媒体学习技术与学习分析。