企业对高职院校学生核心素养需求的调查分析

孙晓玲　蒋涛

摘要：核心素养是学生在接受教育的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。首先，文章对重庆市36家企业进行了访谈，梳理出高职院校学生核心素养需求的高频词汇。其次，对重庆市285家企业开展问卷调查，并运用SPSS24.0进行探索性因子分析，建构了高职院校学生核心素养体系。第三，对重庆市281家企业就高职院校学生核心素养现状进行了问卷调查和分析。最后，从深化理论研究、加强师资队伍培育、建构课程体系和评价体系三方面提出了对策建议。

关键词：高职院校；企业；学生；核心素养；需求分析

作者简介：孙晓玲（1976-），女，重庆人，重庆水利电力职业技术学院讲师，研究方向为职业技术教育；蒋涛（1966-），女，重庆水利电力职业技术学院教授，研究方向为高职教育管理。

20世纪70年代以来，随着全球经济体系的调整以及劳动力市场需求的变化。一些国际组织和发达国家开始对劳动力市场及其需求进行调查研究。并据此对教育政策进行调整。1972年，德国BIBB的梅腾斯在向欧盟组织提交的《职业适应性研究概览》专题报告中首次提出“核心素养”概念。此后，培育“核心素养”便成为全球教育界共同致力的目标。如：1979年，英国引入“核心素养”概念，首次对职业教育的关键技术要求做出了具体规定。1997年，国际经济合作与发展组织（0ECD）启动了《素养的界定与遴选：理论和概念基础》项目，确定了核心素养的具体内容。美、德、日、法、芬兰、新加坡等国家也先后对核心素养框架进行了研究。2010年，欧盟发布了“面向变化中的世界的核心素养”报告。从我国政策层面来看，2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出了要研究制订学生发展的核心素养体系。并将核心素养体系置于深化课程改革、落实立德树人目标的重要地位。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，成果以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个领域六大素养。但是，政策层面并未将核心素养落脚到各级各类教育阶段。

从学术界来看，关于核心素养的研究主要集中在对国外经验介绍与启示、核心素养的概念和内涵、基础教育层次的核心素养与课程建设研究等，而关于高职院校学生核心素养的研究非常少。王智海、曹留成从不同维度分析了高职学生核心素养的内涵与外延。匡瑛从职业教育的逻辑起点和根本目标出发，探讨了职业院校“立德树人”的核心素养及其培养途径。罗旭华、党印以酒店管理专业为例，对高职生核心能力培养和评价体系进行了研究。显然，政策研究层面都缺乏对高职学生核心素养的分析。而高职院校担负着培养大批高素质技能型人才，为企业转型升级提供人力资源支撑的重大使命。高素质技能型人才对核心素养有着较高要求。基于此，文章从企业视角对高职院校学生应具备的核心素养进行需求和现状调查分析，并提出相应对策。

一、研究设计与方法

（一）研究内容、对象与方法

高职院校学生核心素养是指在高等职业教育阶段，学生应该具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。本文从企业视角对高职院校学生核心素养进行需求和现状调查分析。具体研究对象和方法如下：首先，在进行文献梳理基础上，对重庆市36家企业相关负责人就高职学生应具备的最重要的10个核心素养进行个案访谈。以此，归纳出企业认为较为重要的核心素养要素，为问卷设计提供科学依据。其次，根据前期访谈结果进行《高职院校学生核心素养需求》的问卷设计，并在前期访谈的企业和其他高职院校推荐的合作企业进行问卷调查。之后，运用SPSS24.0统计软件对问卷调查结果进行探索性因子分析，得出高职院校学生核心素养体系。第三，基于高职院校学生核心素养体系的具体内容，再次对企业相关负责人进行《高职院校学生核心素养现状》调查，并运用SPSS24.0统计软件对其现状进行描述性分析，最后提出了提升核心素养的对策。核心素养需求和现状调查问卷均采用李科特5点计分，其中“1”代表“非常不重要”或“非常差”：“2”代表“不太重要”或“比较差”：“3”代表“一般”；“4”代表“比较重要”或“比较好”；“5”代表“非常重要”或“非常好”。

（二）问卷回收与描述性统计

针对《高职院校学生核心素养需求》的调查共计发放电子问卷328份，回收问卷301份。回收率为91.77%。其中，有效问卷285份，有效率为94.68%（样本描述性统计见表1）。针对《高职院校学生核心素养现状》的調查问卷仍是针对前期做过需求调查的企业，共计发放电子问卷328份，回收问卷289份，回收率为88.11%，有效问卷281份，有效率为97.23%。从描述性特征来看，企业成立年限大多在30年以下，占比为92.6%。企业规模中，100人以下、101-500人的企业占比分别为48.1%和41.1%。企业所有权性质和所属行业类别基本比较全面。具有较好的代表性。

二、研究结果分析

（一）高职院校学生核心素养构成频率分析

通过对重庆市36家企业就高职学生应具备的最重要的10项核心素养访谈发现，许多企业对高职学生核心素养的需求倾向比较相似。但词汇语言的表达不同。笔者根据相近词汇进行合并，同时，依据核心素养词汇出现的频率占总样本比例为20%以上的标准，整理出了高职院校学生核心素养构成表（见表2所示）。

（二）企业对高职院校学生核心素养的需求程度分析

针对前期访谈结果，笔者采用里克特量表（5分制）就企业对高职学生核心素养的需求程度进行了问卷调查，并应用探索性因子分析方法进行了因子分析。首先对21项具体指标进行KMO和Bartlett球度检验（如表3所示），以用于检验变量间的偏相关性，一般而言。KMO统计量在0.7以上时因子分析效果较好，其检验结果为0.927，因此，可以对其进行因子分析。

根据研究需要，本研究采用协方差矩阵方法，基于要提取的公因子数为6，因素负荷大于0.4的标准抽取的因素及其负荷。由于敢于担当的因素负荷为0.337，予以剔除，得到6个公因子，这6个因子解释的方差占总方差的累积百分比为67.631%。对六大因子进行排序，具体内容为：因子1包括诚实守信、品德优良和爱岗敬业，可将其命名为“职业道德”。因子2包括技能扎实、学习力强、专注严谨、注重细节，可将其命名为“专业技能”。因子3包括专吃苦耐劳、积极进取、谦虚务实，可将其命名为“人文素养”。因子4包括身心健康、情绪管理、阳光自信，可将其命名为“身心素质”。因子5包括善于沟通、团队协作、礼仪得体，可将其命名为“人际关系”。因子6包括开拓创新、竞争意识、适应力强、敢想敢做，可将其命名为“创新创业”（见表4）。

结合文献研究，笔者将上述分析结果进行归纳和提炼，形成了高职院校学生核心素养体系（见图1所示）。具体来看，将职业道德和人际关系归属为社会参与，即高职院校学生作为社会人，其在社会层面的核心素养主要体现为作为普通公民和职场人员应具备的素养。将身心素质和人文素养归属为自我行动，即高职院校学生作为独立的个体。其在个体层面的核心素养主要体现在自我身心和人文素养方面的素养。将专业技能和创新能力归纳为工具运用，即高职院校学生在职业情景中表现出来的职业特质，主要体现在掌握专业技能以及创新运用的能力。

（三）企业对高职院校学生核心素养现状分析

本研究进一步将因子分析后得出的核心素养体系进行现状调查。结果如图2所示：总体来看，高职院校学生各项核心素养均值都未超过4分，即企业对高职院校学生核心素养的总体评价并不高，学生核心素养有待进一步提升。具体来看，第一，社会参与层面，6个核心素养均值分布比较均衡，介于3分3.5分之间，总体评价处于一般状态。第二，自我行动层面，6个核心素养指标呈现极大的不均衡现象，身心健康、阳光自信的均值在所有核心素养中是最高的，分别为3.71分、3.45分，积极进取的均值为3.34分，也排在第四位。但情绪管理和吃苦耐劳却是所有核心素养中分值最低的，分别为2.26分和2.32分。工具运用层面，8个指标中，有5个指标的均值都在3分以下，尤其是竞争意识、适应能力、开拓创新，均值分别为2.5分、2.74分、2.75分。而均值在3分以上的指标分别为敢想敢做、技能扎实、学习力强，但也处于一般状态。这样的企业评价表明：高职学生核心素养整体处于一般或较差的状态。社会参与层面的核心素养现状发展比较均衡。自我行动层面的核心素养现状发展很不均衡，尤其是情绪管理、吃苦耐劳等素养最低，这在访谈中也得到了证实，但企业相关人员恰恰说了情绪管理和吃苦耐劳是决定高职学生职业生涯发展的关键要素。工具运用层面的核心素养状况总体偏低，无论是基本专业技能的掌握，还是创新能力都不够好。但员工具备这方面的核心素养却又是企业应对经济发展方式转变和产业转型升级成功与否的核心所在。

三、研究结论与建议

本文首先通过对重庆市样本企业对高职院校学生核心素养需求进行访谈和问卷调查分析，并運用探索性因子分析得出了高职院校学生核心素养体系。其次对核心素养体系进行了现状调查。得出如下结论：高职院校学生核心素养体系主要包括社会参与（职业道德、人际关系）、自我行动（身心素质、人文素养）和工具运用（专业技能、创新能力）三大领域六大模块21项具体指标。总体上，高职学生核心素养现状不容乐观，处于一般状态。具体来看，社会参与层面的指标比较均衡。自我行动层面的指标高低不一，呈现巨大差异，工具运用层面的指标相对较低。这样的现状一方面不能满足学生自我发展的需要。另一方面不能满足企业转型升级对技能人才的需要，需采取各种途径提升高职院校学生核心素养。

（一）厘清核心素养的内涵、外延及其相互关系。形成特色化和校本化的高职院校学生核心素养框架体系

核心素养作为当下职业教育改革关注的热点绝非偶然，它恰恰体现了职业技术教育与培训的转型，即培养工作和生活技能。第三届国际职业技术教育与培训大会主文件明确指出，雇主所要求技术和能力的范围与水平日益提高，需要兼备技术能力和人际交往能力。同时还需要培养思维方式、负责任的创造和参与精神等凹。当前，国内外对核心素养基本内涵特征的研究达成了一些共识，但各国的核心素养框架各具特色，其层级关系和表述方式也各不相同。目前，就我国高职院校学生核心素养研究而言，一方面，核心素养的具体指标、内涵和外延范畴等尚不完善，即使有相关研究，也存在着指标全面化。内容广泛化和同质化等问题。另一方面，核心素养各项指标如何在高职院校教育教学中进行落实，尤其是核心素养应该如何影响高职院校学生的培养目标、课程设置、教学方法、教学评价等方面的研究尚少。因此，首先，应根据高职院校学生的特点，加强从企业视角对其核心素养内涵、外延及相关关系进行研究，同时，还需注意对核心素养的内涵及相互关系进行及时更新和定位。这将直接决定着核心素养在高职教育改革实践中能否得到有效落实以及落实的质量。其次，不同地域的高职院校应结合自身的学生特征、育人观念、校园文化、专业特色等，进一步将核心指标体系具体化落实到教育教学改革与实践中去，形成与学生特征相符合的校本化、特色化的核心素养指标体系。

（二）加强培训，建构教师、家长、企业“三位一体”的核心素养培育团队

核心素养的培养是要把学生培养成为“优秀社会人和职业人”，打造一支具有核心素养培育意识的培育队伍至关重要。首先，重构教师培训的目标、课程、模式，通过培训逐步引导教师学习新的教育观念，调整知识结构，优化教师素质，增强教育底蕴，改善教学方法，提高教育质量。其次，构建教师、家庭、企业的“三位一体”立体网络，在学校教育的同时，向家庭辐射、向企业延伸，打造一支全员参与的、校内外结合的学生核心素养培育团队。具体来讲，第一，教师为主。成立由专业教师、德育教师、职业指导教师、辅导员等组成的核心团队，定期召开与学生核心素养相关的专题研讨活动。第二，家长参与。通过家访、家长会，建立家长委员会、组织家庭教育讲座、家长开放日等形式，促进学校教育与家庭教育良性互动。第三，企业融人。高职院校根据行业和市场需求，通过与企业建立实习或用工关系，签订联合办学协议，探索校企合作、工学结合等形式，以“学历+技能+核心素养”为培养核心。让学生了解企业文化和岗位规范，帮助学生提升核心素养。

（三）搭建实施载体，形成高职院校学生核心素养课程体系和评价体系

将高职院校学生核心素养的理论架构转化为教育教学实践需要找到有效的实施载体。以课程为载体来培养学生的核心素养已成为各级各类教育的共识。构建基于核心素养的课程体系至少应包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四部分。第一，明确教学目标，完善课程体系。根据企业对高职院校学生核心素养的需求和现状评估情况，确定基于核心素养的教学目标。构建高职院校学生社会参与、自我行动和工具运用三大课程模块。如：加强以职业道德和人际关系为主的社会参与相关的课程模块建设。强化以身心素质和人文素养为主，尤其是情绪管理、吃苦耐劳等自我行动相关的课程模块建设。塑造以专业技能和创业能力为主，尤其要开设注重细节、专注严谨等体现工匠精神，以及竞争意识、适应能力和开拓创新等体现创新创业方面的课程模块。第二，重构课程内容与标准。基于核心素养，遵循高职院校学生心理发展规律和职业成长规律。突出关键能力和必备品格的培养，重构课程内容，研究制订基于专业特点的核心素养课程标准，开发核心素养校本教材和教学资源包。同时，在课程内容选取和设计时。既要有某一学科的视角。又要积累跨学科的经验，即需要开展有效的跨学科内容主题的学习。第三，对核心素养实施学分制评价。高职院校学生核心素养评价体系是核心素养培养落地的关键。可开发体现核心素养的多样化、多形态的测评工具，建立以核心素养为导向的信息化测评系统。同时，可针对核心素养实施学分制，制定相应的核心素养评价制度，并对学生整个受教育过程的数据和信息进行过程性保存和追踪。还可依托行业资格证书等形式来实现。通过行业资格证书来评价与职业密切相关的核心素养。

责任编辑 刘扬军