同而不同 殊途同归

叶静超

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-161-01

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引子

萧伯纳：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么我们每人将有两种思想。”下面是在胡陈中学开展七年级下册第四课《扮靓生活的花卉纹样》同课异构研训活动。

点击课堂

案例一：（冯老师）

课始，老师请同学们欣赏一段视频

欣赏结束后老师问：“你们觉得视频中的花漂亮吗？”

学生齐声回答：漂亮

师：“我们把这类图案称之为花卉纹样，今天这堂课就让同学们跟老师一起来学习花卉纹样设计！”板书课题：《花卉纹样》

教师出示两朵花（图案花和现实中花）问：“比一比，这两朵看上去有什么不同呢？”

学生一：图案花看上去比较规整，而现实中比较随意

学生二：图案花与现实中花有点相似

老师小结

点击屏幕出示一朵单层花问：这朵花有什么特征？

学生：花瓣形状有点象心形，七个花瓣。

老师：我们找到了花的外形特点，接下来可以用简化概括手法把花瓣进行变形。（动画示范，取其中一个花瓣然后简化成不同形状），还可以用几何化手法进行变形。（用动画示范，取其中一个花瓣再几何化成不同形状）

动画演示结束后问：“如何将花瓣重复排列呢？”

学生：拷贝纸

教师电脑示范用拷贝纸重组图案效果。

试一试，请学生根据教师提供的图片，选择其中一幅用简化和几何化手法进行变形设计。

案例二：（谢老师）

课前：PPT展示“桃花三月下胡陈”伴着音乐。

导入语：“桃花三月下胡陈”，很高兴再次来到美丽的桃花乡——胡陈。花是植物的生命力最直接、最美丽的绽放，它点缀着自然之美，装点着我们的生活。但终究会因花期的消逝随风而去，怎样让花继续扮靓我们的生活？

板书：花卉纹样的变形

教师设问：“花卉装饰图案是如何由自然中的花“变身”而来的呢？让我们一起踏上花卉装饰设计之旅，第一步我们先要做些什么？”

点击屏幕出示莲花写实照片

教师：花卉纹样一般来源于生活中的自然形象。第一步是写生，要注意观察花卉的整体气势，局部细微变化，然后用线描法画下来。（板书写生）然后动画展示线描法画出来莲花图

教师：“写生好后，根据写生的自然形态进行概括、提炼、取舍加工而成，我们可以用简化手法，为了使花卉的形态更加单纯突出，形象特征更加典型，要将写生的自然形态中不规则的部分规则化；繁琐雷同的部分，或者是某些细节简化、单纯化。”

动画演示

板书：简化

教师点击屏幕问：“比较两张花卉纹样有什么不同？”

学生：“中间花瓣大”

教师：“这是夸张法，在简化法的基础上为了使形象特征更加鲜明、生动，把物体最具特征之处提炼，使长的更长，圆的更圆。但是夸张要适度，不过分。”

动画演示并板书夸张

教师问：在简化的过程中，用近似方形、圆形、三角形以及直线、几何曲线等几何图形去归纳、概括自然形象中的各个部分，使其外形更简洁、更大方，特征更明确，这是什么方法？

学生：几何化

教师板书：几何化

接下来：练习一：选择其中的一朵花，尝试运用简化、夸张、几何化进行花卉外形变形。（教师提供是月季花和多瓣的菊花）

赏析与商榷

“同课异构”由教师采用不同的构思、不同的切入点以及不同的方法和策略，这种“同而不同”教学方式让我们从“比较”中看到了“不同”，从“不同”中找到了“突破”，从“突破”中寻到了“借鉴”，从“借鉴”中获得了“同归”。

一、“同而不同”探求异构中的“同”，最终实现目标的一致。

1.教学目标的定位上，都是运用变形的手法设计出花卉纹样，同时都选取了变形中简化法和几何法，降低教学难度，更适合农村学生学习情况。

2.借助多媒体辅助教学手段，运用动画效果使学生对画面有个非常直观的了解，很好解决了本课的重点。

二、“同而不同”探求同课中的“不同”，能張扬教师个性。

1.教学导入的“不同”。冯老师用了一段视频，视频中设计师娴熟的绘画技巧和漂亮的画面效果，给人留下深刻的影响，为后面的教学做了很好的辅垫。而谢老师巧妙地利用地方资源把李白的《送孟浩然之广陵》“烟花三月下扬州”，改为“桃花三月下胡陈”马上拉近与学生的距离。

2.解决教学侧重点的“不同”。冯老师运用单瓣花卉为例子如百合花、太阳花等传授花卉变形手法，而谢老师则是选择多层花卉如莲花、月季花等解决花卉纹样变形手法。

3.教学风格的不同，冯老师是属于85后教师，教学风格相对活泼会采用一些大胆又创新教学手段，如最后的作业展示放在课前粘贴在窗框上的一次性纸杯上，比较新颖有趣。而谢老师属于是75后教师教学风格比较传统沉稳，注重美术技能的传授，如在讲解花卉变形手法时用了比较专业的语言来解释。

三、“同而不同”探求教研过程的同和不同，能实现有效教学。

1.“同而不同”实现了教师间的“合力效应”，促成了“同归”。

在研训活动之前，我与西片其他两位教师共同组成了备课组，在课前一起探讨学情、制作课件，实现教学资源共享、教学问题共商，以切实解决教学中遇到的实际问题。课后不同教学风格的教师针对这两堂课发表了自己的看法，共同探讨教学方法和方式，形成了教学合力，从而达到相互提醒、相互促进、共同提高的目的。

2.“同而不同”实现了信息共享，促进了教师间的信息“同归”。

知识是一种信息，信息的传递要靠我们共同的交流，发生心灵的撞击，智慧的交织，共同享受的途径。通过本次活动，建立一种平台，自然形成了不同教师之间互相交流的平台，有效地实现了信息的共享，从而达到了共识、共享、共进。

尾声

虽然这二节课的教学风格迥异，但有很多值得学习借鉴的东西。而“不同”是否成功，需要教师不断学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养：要认真读书，精心钻研教材，多与学生接触交流，实现教学相长。那我们就能在“不同”之外找到道，就能归于此途，使我们的美术课堂变成真正让学生喜欢的课！