高职院校概论课导课的实例研究

欧阳林洁

摘要 合理运用导课能够有助于提升高职院校概论课教学的趣味性，使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，并奠定有益的课堂氛围。在坚持内容相关性、对象特定性、思维启发性及简洁高效性等原则的基础上，把握课程导课、单元导课和课时导课等不同类型导课在概论课教学实践中的教学方法，努力在课程的开始便牢牢抓住学生的注意力，以学生喜闻乐见地方式实现概论课的教育目标。

关键词 概论课 思想政治理论课 导课 学习兴趣

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.050

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。而以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论课”）为代表的思想政治理论课则是实现这一关键目标的主战场。但由于概论课并非高职学生的专业课程，且内容又多为识记类，所以如果固守传统授课方式，则很难吸引学生的关注。所以在概论课的课堂上迟到、睡觉、玩手机等现象屡见不鲜，部分学生从进入课堂的那一刻起便无精打采、心不在焉。究其根本还是概论课无法有效激发学生的学习兴趣，而若要使概论课在一开始便能吸引学生的注意、振奋学生的精神、启发学生积极思考、激发学生的学习兴趣，则必定离不开导课这一关键环节。

1导课在高职院校概论课教学中的意义与价值

导课是教学的起始环节，它是一门教学艺术，并关系到学生能否顺利“进入”课堂，愉快地开始学习。其意义与价值主要体现在以下几个方面。

1.1集中学生注意

良好的注意力是人的大脑保證感知、记忆、思维等认识活动顺利进行的基本要件。因此，若要构建高效课堂就必须牢牢抓住学生的注意力，注意力的集中与否直接影响课堂的教学效果。但随着上课铃响，学生被迫停止娱乐休闲活动，进入课堂后，难免还会沉浸于课问的兴奋之中，心绪难以平静，对课堂学习抱有一定的抵触情绪。此时，如果思政教师想要吸引学生注意，将学生的注意力自然且迅速的从课间的嬉闹重新拉回到课堂中来，则势必需要一个巧妙的导课设计，以燃起学生的求知欲，使学生的心思自然地被吸引到课堂上来。俗话说“好的开始是成功的一半”，在导课所营造出的情景下，教师开始有步骤的讲解，才更有可能会收获理想的教学效果。

1.2激发学习兴趣

学习兴趣是指能够激励学生实现学习目的、维持学生学习活动，并指引学生学习目的趋向于教师制定的目标的心理倾向。保持良好的学习兴趣对学习行为起着启动、维持、监控的重要作用，而导课的价值正在于此。思政教师通过导课能够激发学生对于学习的兴趣，使其能够自觉地投入于学习活动之中，从而达到应有的教学效果。列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。因此，思政教师们要通过概论课的导课激发学生学习的兴趣，并加以利用，使其对知识产生强烈地好奇，从而主动参与到追求真理的学习活动中来。

1.3启迪学生思维

思维是整个智力活动的核心，帮助学生在脑中架构起清晰、有条理的思维结构，对于帮助学生理解和学习有着重要的作用和价值。因此，思政教师通过对概论课导课的精彩设计，尽量以简单但明晰的方式将欲教授内容的框架传授给学生，将起到引导学生思维，启迪学生智慧的妙用。俗话说，“不好的教师在传授真理，好的教师在教人发现真理。”因此，思政教师要善于利用导课有效地引导学生积极思考、主动探究，为学生开启智慧之门，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，这将有力地调动学生思维的积极性和主动性。

1.4奠定课堂氛围

心理学中存在“首因效应”，即先入为主的第一印象会直接影响到以后的一系列行为。概论课导课所产生的“首因效应”，将为整堂课奠定一个基调，并直接影响后续教学活动的开展。因此，思政教师在备课时需要根据教学内容、当前国内外的政治背景以及学生的认知水平等因素进行综合考量，选择一个恰当的导课呈现形式，为整个教学活动的顺利开展奠定良好的氛围。贴近概论课教学内容的导课设计所营造的教学氛围，将会促使学生自觉进入学习角色、理解特定历史事件，并对其产生情感共鸣，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的有机统一。

2高职院校概论课导课的原则

2.1内容关联性原则

导课是教学的起始环节且贯穿教学的始终，导课的内容必须与我们中心教学的核心知识讲授内容紧密相连。它的呈现方式或表达的信息须与我们所讲解的内容具有千丝万缕的联系，这样它才能够与我们整堂课的教学融为一体，才能具有灵魂与生命力，否则将只会沦落为几句干巴巴的开场白。

2.2对象特定性原则

在教学设计环节时，教师必须充分考虑所教对象的特殊性，从而选择合适的导课方法。譬如，所教对象的年龄、教育背景、理解能力、知识水平、成长环境等因素均是教师在教学设计时所应考虑的方面。因此，思政教师在高职概论课的导课设计时，就应当根据所教对象知识文化水平、思维理解能力、兴趣爱好等选择合适的导课内容，切记高职学生与本科生的区别，导课内容不能有太富思想性或晦涩难懂，否则很可能会使得高职生产生畏难情绪，从而丧失学习兴趣。

2.3思维启发性原则

导课的思维启发性包涵新颖性和趣味性两个维度。新颖性是指，导课应当努力摆脱传统课程的局限，给学生营造一种出人意料的感觉，使其耳目一新。从而有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意，以实现良好的教学效果。0因此，思政教师必须与时俱进，全面搜集整合各种有关概论课的教学信息，并选择不同的角度将信息灵活运用，这样别出心裁的导课才更有可能激发学生的学习兴趣。另一方面，导课的趣味程度也直接关系到学生的学习兴趣，有趣的导课在激发学生的学习兴趣的同时，还能营造轻松愉悦的课堂氛围，从而优化学习效果。

2.4简洁高效性原则

由于导课仅是课堂的起始环节，它的作用主要在于吸引学生注意、引导学生学习和激发学生兴趣，并非教学中核心知识的讲授环节。所以思政教师必须根据导课类型和发挥作用的不同，严格把控导课时间，切忌不可将大量时间耗费在导课上，从而导致教学任务无法完成，影响整体教学进度。概论课的导课上思政教师须言简意赅，迅速切题，导课的整体内容也应尽量通俗易懂。

3高职院校概论课教学中导课类型的实例研究

导课的种类很多，基本的划分方法是从导课的表现形式入手，将导课划分为情景式导课、案例式导课、悬疑式导课、音乐歌曲式导课、新闻热点式导课等等。而在这里，笔者从导课涵盖内容的范围着眼对导课进行分类，按照导课涵盖内容范围的大小，依次可划分为：课程导课、单元导课和课时导课。

3.1概论课课程导课

课程导课是在正式开始某一具体课程之前，所安排的进行总括性介绍的课程，依照课程的安排不同可分为学年课程导课和学期课程导课两种，概论课常用的课程导课为第二种。在开始进行概论课的教学时，思政教师必定会对概论课的主要教学内容及目标进行简要阐述，若仅停留在对课程的结构的简单介绍或者口号式的强调该门课程考试及学分的重要性上，则未免显得过于苍白，对学生也难有吸引力，甚至在课程尚未开始前便可能使学生产生抵触情绪。因此，思政教师需要巧用导课技巧，结合日常生活或者特定情境，以高职学生更为喜闻乐见的方式吸引学生的注意力，在不经意之中调动起学生对概论课的学习兴趣。例如，“新闻热点式导课+背景式导课”的方法就是一种不错的尝试。“新闻热点式导课”即利用与本课程教学关系密切的时事热点新闻来导入课程。此种方式可以让广大学生参与其中，在扩大学生视野的同时也提升了他们的学习兴趣，是一种与时俱进的方法。而由于概论课本身就是一门与历史所紧密衔接的课程，所以要对教材中的历史事件进行透彻分析，则必然绕不开它所处时代的背景。所以，擅于利用背景式导课方法将使得整个概论课的教学生动、活潑起来，也更能强化学生对于概论课的理解。

教例：“新闻热点式+背景式”的课程导课

（1）对于概论课课程名称的“另类”解读，激发学生的兴趣。思政教师首先可以带领同学们齐声读一遍此门课程的全称“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，随后询问同学们是否觉得课程名十分拗口，紧接着教师以埋伏笔的形式，告诉同学们此门课程其实有一个“另类”的名字——“中国的成功秘籍”，以此引起学生的关注。

（2）从“另类”名称出发，从历史及社会背景的角度揭示此门课程所教授的主要内容。教师继续解读为什么可以将概论课称为“中国的成功秘籍”？这是因为从1921年中国共产党的成立，到1949年新中国的成立，再到1978年党的十一届三中全会的召开作出了把工作重心转移到经济建设上来、实行改革开放的重大历史性决策，中国在科学理论的指导下前进发展，才取得了今日举世瞩目的成就。

（3）结合历史事实及时事新闻进行举例，进一步强化学生的认同感。教师通过以下几个典型例证来进一步介绍概论课中主要内容的历史背景：第一，经济成就。就经济总量而言，中国从1980年的1845亿美元到2015年的108664亿美元，增长了58.9倍；日本1980年的GDP为10869亿美元，是当时中国的5.89倍，而到2015年时为41232亿美元，此时中国已经反超日本2.63倍；美国1980年的GDP为28625亿美元，是当时中国的15.5倍，发展到2015年为179469亿美元，这时中国与美国已同属全球仅有的两名十亿美元俱乐部成员。第二，文化成就。1949年新中国的文盲率比例极大，而2015年文盲率仅为4.08%，这与党领导下的我国文化政策的落实是离不开的；同时，今日中国对于世界的文化影响力也在不断提高，取得了诸多举世瞩目的成就。第三，社会稳定。当前中国国内一派祥和，没有战争与武装冲突。而欧洲却有难民危机、恐怖袭击和伊斯兰化等危机；美国目前阶层冲突、种族矛盾严重，校园冲突事件、枪击事件频繁发生；日本、俄国的少子化趋势和经济发展停滞引发的社会矛盾也日益严重。

（4）总结并自然引出教学任务及内容的介绍。在解读完后，教师可以结合以上内容指明，中国在内忧外患双重夹击下仍然得以稳定发展，这与科学的治国理论对于实践的指导是密不可分的，自然引出本学期的教学任务及内容就是学习这门关于中国成功秘籍的课程——毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论。

3.2概论课单元导课

单元导课是根据教学安排，服务于各个具体单元的导课形式，其主要目的是为了明晰学习重点，帮助学生快速进入角色，顺利完成学习目标。而对于概论课的不同单元，我们也可以选择不同的方式进行导入。例如，“歌曲导课”就是一种不错的选择，悠扬的歌声深入人心，更能形象地对意境进行描绘，营造出良好的课堂氛围。

教例：“歌曲式”单元导课

思政教师在进行第七章《社会主义改革开放理论》的导课教学时，可以首先带领同学们欣赏歌曲视频《春天的故事》，在播放之前提醒同学们注意思考歌词所描绘的内容。歌曲播放完毕之后，教师应与学生们一齐赏析。此歌曲描述的是改革开放下的新中国所展现出的蓬勃生机，其创作背景是1978年十一届三中全会召开后的中国，在改革开放政策的引领下正焕发出新的生机。歌曲犹如一副正在被徐徐拉开的画卷，正迫切地向人们描述这一文明古国更加美好的未来。那么我们就可以顺着歌曲中所描绘的美好画面，展开对于第七章《社会主义改革开放理论》的学习，带领学生领略其中之“妙”。

3_3概论课课时导课

课时导课，即每一堂课的伊始所进行的导入性教学活动。在概论课上，教师可以依据不同的教学内容、教学对象、教学环境等综合因素，选择最为合适的导入方法，较为常用的是情境式导课、幽默风趣式导课、新旧知识联系导课、案例式导课、故事导课等。例如，“情境式导课”就是最常见的课时导课方式之一，教师可在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏、投影、电视录像等各种教学手段，创设出能引起悬念，诱发思维的情景，使学生头脑保持兴奋状态，有助于加深其对教学内容的理解和对所学知识的探索。

教例：“情境式”课时导课

思政教师在进行第八章《建设中国特色社会主义总布局》中第五节《建设社会主义生态文明》的课时导课教学时，可以首先带领同学们一起观看由柴静赞助拍摄的视频短片《苍穹之下》中的开头片段，这一部分内容意在告知人们“雾霾”是什么，它会有什么危害。而雾霾问题又是当今时代的一大热点话题，由于和同学们的生活息息相关，所以更能引发同学们的共鸣。通过视频的播放能够带给同学们身临其境的感受，同时深刻体会到树立生态文明理念的迫切性，落实生态文明制度的重要性，以及坚持节约资源和保护环境的基本国策的必要性。在达成这样的思想共识后，再进行正课讲授将会收到事半功倍的效果。