“线”中现精彩——“线”在大班游戏活动中百变运用的路径探索

文/孙为为 江咏梅 浙大幼儿园玉泉分园

“线”中现精彩
——“线”在大班游戏活动中百变运用的路径探索

文/孙为为 江咏梅 浙大幼儿园玉泉分园

一、问题的由来

（一）情境描述

情境一：自发“线”的游戏——三人钻线

晨间活动是跳绳，回到教室后，我发现，迟来的几个孩子手里还是拿着绳子在捣鼓。他们想出去跳绳还是别有用心？只见石岩和尧尧两个小朋友将绳子一高一低地用手拿着，小羽很小心地从绳子中间钻了过去。石岩拉着绳子激动地喊道：“小心，你的屁股要碰到绳子啦！”“我们拿高一点，看他怎么过去，哈哈！”三个人非常兴奋并专注地互相交换着玩，一次又一次小心翼翼地钻过去，没过多久他们三人吸引了一大群同伴。多多用哀求的口吻说：“让我也参加你们的游戏，可以吗？”天天自信地说：“你们放的低，我就爬过去，放的高，我还可以跨过去！”大家都争抢着玩这个看起来有点新鲜、刺激的游戏。

思考：幼儿自发的“三人钻线”游戏给我们带来了关于“线”在区域活动中运用的思考。线易“搭”易“拆”的特点，灵活多变，一个小小的角落就能让幼儿玩出各种花样，我们是否该顺延着孩子的兴趣点开展关于“线”在区域中的各类活动?

情境二：新创“线”的游戏——冲破封锁线

观察到晨间活动这一现象后，我感觉到孩子们对用绳子作为游戏工具进行自发的游戏很感兴趣，当游戏钻线趋于冷淡的时候，我想何不抓住这个契机，让孩子们能在最快的时间内玩上更有趣更具挑战性的游戏呢？中午，我说干就干，在教室里设置一个以“线”为主体的区域活动——“冲破封锁线”。起床后，孩子们看到我用线交叉牵拉、错综复杂的区域时，教室里立刻沸腾了，“老师这个怎么玩？”“你们猜猜看，可以爬，可以怎么爬过去？谁比较容易爬过去？”“老师，我要玩。”“老师，我比较瘦，很容易爬过去的。”“我可以趴在地上匍匐前进，像解放军叔叔一样。”下午的区域活动中最火爆、最热门的游戏就这样诞生了。

思考：新创“线”的游戏给我们带来了一个全新的视角，“线”在运动区里可爬、可钻；在美工区里可绕、可转，在生活区里又能成为编织活动的材料。如此灵活多变的“线”，其巨大的教育价值需要我们在实践中进一步的挖掘。

（二）分析原因 聚焦价值

1.线的“灵活”满足个体差异。

大班幼儿的身体运动能力、动手能力等都有了较好的发展，已经有能力和意愿进行合作游戏。但是个别年龄较小、个子也相对偏矮小的幼儿自身的能力还没达到整体平均水平，而“线”这一材料具有良好的操控性，可以根据幼儿的“跨”“跳”“钻”“爬”等能力进行灵活多变的调整，从而也能保证在区域活动中材料的安全性的体现。在活动中，通过线的高度调节进行挑战，使得能力较弱的幼儿获得更大的成就感，能力较强的幼儿获得更大的满足感。以“线”的灵活性容易满足不同幼儿的不同需求，让每一位幼儿得到对应的能力发展。

2.线的“多变”拓展游戏空间。

大班幼儿好运动，喜欢探索。由于教室活动空间相对较小，利用线的多变性，满足幼儿的运动需求。比如利用线易“搭”易“拆”的特点，能让我们更好地拓展游戏的空间；我们将角落、门框等容易被忽视的空间进行线的立体式搭建，形成可钻、可爬、可投等多元化行走路径的新空间；我们还可以利用线“灵活多变”的特点，开展以线为载体的各类区域活动，发展幼儿的自主探索能力，在进一步提升游戏内在的价值的过程中，让幼儿在与线的互动中获得发展和满足。

表一

3.线的“变通”激活创造思维。

大班幼儿思维富有一定的创新的潜质和需求，“线”种类繁多，材质各异并且可绕可转。利用这一特点，可以在美工区开展多种活动，比如“绕毛线”活动，可以用粗毛线绕出一个太阳，用粗细不一的毛线绕棒棒糖等，既提升了幼儿的动手操作能力，又拓展幼儿的思维，进行多种创造性的手工类活动。

总之，在分析大班幼儿年龄的特点基础上，挖掘“线”的价值，其灵活多变，可绕可钻的特性，在各类区域广泛都能得到运用。不仅满足幼儿游戏、运动、操作的需求，在一定程度上提高了幼儿的各种能力。在实践中，我们从寻求“线”的奥秘入手，逐渐梳理“线”的种类，探索精彩百变的“线”类游戏，进一步开展了各类相关的探索和研究。

二．我们的探索

探索路径一：梳理“线”的种类——聚焦“线”的用途。

“线”的种类繁多，材质各异，根据线的特性将线进行了归类和梳理，并尝试将不同材质的“线”运用于不同的区域，开展以“线”为中心的各类活动（见表一），通过这些活动以期发展幼儿的能动性、自主探索力，更好地推动幼儿参与、体验、感受不同类型丰富多彩的游戏，提高区域活动有效性和幼儿合作探索能力。

探索路径二：寻求“线”的奥妙——挖掘“线”类游戏的价值。

（一）横向探索：预设线的价值

1.玩一玩——线可以怎么玩。

生活中我们时常接触到各种“线”，它们有长有短，有粗有细，有软有硬，玩法百变。有些“线”常见常用，有些“线”常见不常用，有些“线”不常见却很有用。为探寻“线”的游戏奥妙，挖掘其教育价值，我们开展了“如果你是孩子，你会怎么玩线？”的活动。

2.想一想——梳理线的游戏价值。

在实践中我们通过系列的游戏探索活动，充分挖掘各种线的不同特性，开展各类以线为主体的游戏活动，如难易程度不同的跳跳、钻钻，促进幼儿的运动及身体协调能力；在绕绕、搭搭中发展幼儿动手能力等，通过以“线”为载体的各类活动促进幼儿身心全面协调发展。提供幼儿更多的实践动手操作，使幼儿了解、掌握“线”的不同特征以及用处，提升幼儿在区域活动中相互合作、协调能力，满足不同幼儿多方面、多层次发展的需要，促使不同能力层次的幼儿在活动中得到整体发展。

（二）纵向探索：推进线的价值

1.预操作——观察幼儿的需求点。

如上在教师层面研讨的线价值及各种玩法，虽然教师是基于幼儿的兴趣点和挑战点设计的，着眼点定位在“如果我是孩子，我会怎么玩”， 但幼儿在实际游戏和探索中，可能会出现新的状况，而这些状况和具体情境可以通过教师观察幼儿的预操作，梳理他们真正的需求点，给后续是否跟进或如何跟进提供一定的依据。

2.再跟进——推进线的价值。

教师在预设线游戏类型后，将线投放到幼儿的游戏中，通过观察幼儿的游戏，捕捉有价值的点，重新梳理“线”类游戏的价值。比如在户外游戏中，如上述情景描述的案例，幼儿自发的“三人钻线”游戏给我们带来了关于“线”在游戏活动中的思考，线灵活多变，可以生成各种有趣的游戏。当“三人钻线”的游戏逐渐趋于冷淡的时候，又有接受新挑战的愿望时，教师重新梳理，设置一个以“线”为主体游戏 “冲破封锁线”，激发幼儿想出各种爬的办法，甚至提供一些小铃加大难度，这样全新的游戏重新激活幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与其中，推进线在游戏活动中实现的最大价值。

探索路径三：形成精彩百变的“线”类游戏——设计“线”的各种游戏。

1.“线绕线转”现精彩——美术“线”类游戏探索。

系列A：从平面走向立体。

我们的收获：

从力学的角度和幼儿的能力水平，个体差异出发，纵向的立体操作方式幼儿易掌握，而且突破常规的手工制作方式，更具吸引力。从立体造型入手，孩子们玩出了更多的花样，他们的协调能力、动手能力、审美能力得到充分的发展。

系列B：从个体走向组合。

幼儿的动手能力具有一定的差异性，能力强的幼儿与能力弱的幼儿之间会产生互动性的合作，过程中能满足不同能力层次幼儿的各种需求，由此美工区的线类活动还可以从个体拓展到合作。

小贴士：

在美工区，“线”类的游戏要出现一定的层次性，比如线的材料提供上有粗有细，作品完成后背景的如何完善等，给幼儿提供合作的可能。

给幼儿足够充分的时间，让幼儿主动参与尝试，协商中探索绕线的方法。

成立区域小老师，让能力强的幼儿直接成为小老师，帮助同伴完成作品。

我们的收获：

大班幼儿具有较好的合作意识，而且也具备了一定的合作能力和需求。美工区开展相关“线”类游戏，能力强的幼儿在帮助能力相对弱的幼儿的过程获得一种成功感，而能力弱的幼儿由于得到同伴的帮助也会因完成作品而获得满足。从个体性的操作走向合作性的游戏，能通过增加游戏的难度，让“线绕线转”出现更多的精彩。

2. “线来线去”现运动——体育“线”类游戏系列。

系列A：从固定到变化多端。

我们将投球游戏从固定投筐游戏调整为以“线”为载体的游戏，不定式的挑战，幼儿可以自我调节，由固定的投掷游戏变成双向的互动游戏。

小贴士：

“线”和固定活动区的巧妙结合，使得有限的空间变得更加动感，创设了更多的可能性，增加了趣味性。

教师要学会等待，当洞越来越小的时候，不用急于给幼儿提供方案，让幼儿自己想办法解决。

我们的收获：

大班孩子喜欢挑战，由于他们的身体运动能力较高，协调能力也较强，对固定模式的投掷活动兴趣持久度会比较低，愿意接受更多的挑战，来激发幼儿挑战游戏的欲望。

系列B :从单一走向多元。

表二

在线类体育游戏的后期，幼儿的游戏水平逐渐提高，从单一的跨、跳、钻走向重挑战的游戏。

小贴士：

幼儿可以通过讨论，用降低线与地面的高度，提高了难度，增加了游戏趣味性。

再如“穿越线网”游戏，幼儿先投较大的洞，之后越来逐步调节难度，在不同难度的游戏中，体现了自主游戏的渐进性。

我们的收获：

大班幼儿具备了一定的合作意识和协商能力，在游戏中幼儿通过合作得到了满足，我们设计了系列“线’的游戏，从单一走向多元。幼儿可以在游戏中制定规则，讨论、协商，最终达成共识，并且在游戏中的过程中调整游戏难度。

3.“线来线去”现生活——生活类“线”游戏系列。

系列A：编织类“线”的游戏。

大班幼儿面临着升入小学，他们的生活自理能力要求提高，如“系鞋带”，“线”在此类活动中也出现了许多有趣场景。

小贴士：

将生活中常见的“点”，扩大成“面”，要从常规的直接教“系鞋带”走向先从了解鞋带开始，拆鞋带到对比鞋带的长短，到学习系鞋带，引导幼儿获得更多的生活经验。

拆穿鞋带来源于生活，教师可以与家长沟通，在日常生活中练习自己穿脱鞋子继续练习系鞋带。

我们的收获：

在以往的“系鞋带”活动中，我们都是直接教导孩子直接学习系鞋带，但是一旦鞋带从孔中脱出，双鞋带处于同侧孩子就不知如何解决了，所以我们和孩子一起从拆穿鞋带开始玩，再学习系鞋带，这个过程中幼儿需要更好的去学习观察，分析鞋带的前后顺序和方向，时时控制和比对长短，最后才学习系鞋带，通过这个系列活动孩子们很快掌握了系鞋带的方法。

系列B：生活技能“线”类游戏 。

生活中的“线”比比皆是，比如：女孩子的麻花辫、礼盒上漂亮的蝴蝶结等。以“线”为载体，链接生活，将编织活动赋予一定的情境，童趣化地开展，让孩子喜欢编织活动，乐于参与。

小贴士：

孩子们在进行编织练习中，时常会有这么孩子说“这太简单了，我很快就完成了”，所以我们给孩子创设了更真实的情景——一个并不是那么简单的情境，给娃娃家中的娃娃编辫子，而且是有方向要求的，可以是编成横向的辫子，也可以是围绕头部编成一个大圆。

我们也邀请手巧的妈妈参与到区域中进行指导孩子。

我们的收获：

根据动物尾巴的粗细，让幼儿参与三股辫、五股辫的编织活动，根据自己的能力水平自主选择和学习多种编织的方法，不仅提高幼儿的动手能力，而且还能满足不同层次幼儿的差异。

三．后续思考

通过探索与实践，线在游戏活动中的巧妙使用，有效提升了活动的自主性、灵活性、多变性等。通过“线”这一载体，改善了活动空间小的局限，初步整理了适合大班幼儿游戏活动中关于线的各种运用，作为教师也提升了相应的指导策略，在活动中与孩子一起游戏，共同成长。