在互动游戏中提高大班幼儿阅读能力的有效策略研究

文/丁然 北京市朝阳区安华里第二幼儿园

在互动游戏中提高大班幼儿阅读能力的有效策略研究

文/丁然 北京市朝阳区安华里第二幼儿园

皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。互动体验操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的。因此，我在区域活动中运用体验互动式的教学策略来促进幼儿理解读本的核心价值。

一、现状分析

在集体教学活动中，幼儿对于读本的理解和阅读的兴趣都有了很大幅度的提高，但是有个别幼儿需要单独指导。教师发现科学类读本幼儿不是十分感兴趣，书中有很多的符号和操作性的方法在语言区无法实现，如果投放到科学区可能会更有利于幼儿理解读本内容。大班幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，并且喜欢探究，分享交流能力增强。

二、研究的对象与方法

我对幼儿园大班全体幼儿共60人进行了研究。方法：1.文献资料法。通过查找有关“体验方式”的理论及教材资料等，为研究的开展与实施做好理论和知识准备。2.行动研究法。在实施过程中，不断提炼有效的教学策略、指导方法等，并以此来促进幼儿阅读能力等多方面的发展。3.观察法。观察记录幼儿通过体验方式在阅读方面的进步，积累过程性资料。

三、研究过程

（一）在美工区通过互动体验策略，对《纸真好玩》绘本进行实施

《纸真好玩》是一本科学类的工具书，告诉小朋友怎样和纸玩游戏。在这本书中，作者从易到难呈现了22种制作纸质玩具所需的材料、制作步骤和玩法，根据这些提示，小朋友动动自己的小手，通过撕、折、剪、贴、画等多种方式就可以做出这些好看又好玩的玩具。

案例：珊珊和牛牛在美工区看到图书《纸真好玩》，找到我说：“丁老师，这本书里面有很多有趣的线是什么意思呢？”我发现孩子们对图书的画面不理解，开始尝试引导：“你们看，这些线都是什么样子的？”珊珊说：“我看见有黑色的直线。”牛牛说：“我还发现有的是弯弯的虚线呢，但不知道这些线有什么用？”我一边指着这些线一边让孩子们看折纸的步骤图，“这些线是告诉我们怎样折叠纸张的，一张正方形的纸，折成了小青蛙、竹蜻蜓、风车，这些线有很大的提示作用，你们想不想试一试呀？”孩子们的兴趣被激发了，其他小朋友也一起围了过来，孩子们边看步骤图边一步步地尝试。我在一旁观察孩子们的动手操作情况。这时候牛牛遇到了问题：“丁老师，您看这个线又不算是实线也不算是虚线，是一会儿实线一会儿虚线，这个怎么折呀？”我积极地鼓励道：“牛牛，你的观察非常有价值，你觉得实线是什么意思？虚线又是什么意思呢？”牛牛说：“实线应该是往里折，虚线是往外折，因为我刚才折小青蛙就是用的这个方法，然后成功了。”我一边用动作引导一边接着他的话说：“一会儿里一会儿外……”牛牛激动地说：“丁老师，我明白了，就是里外来回折的意思。”然后他马上投入到折纸当中，不一会儿竹蜻蜓就做好了。通过牛牛的介绍，其他小朋友也明白了这个方法，纷纷开始动手操作起来。

效果分析：幼儿通过在美工区进行实践探索，自己学会了很多种折纸的方法，理解了实线、虚线、直线、折线、剪刀线等作用，掌握了《纸真好玩》这本书里他们一开始不理解的内容，并且通过同伴间的相互学习，使更多的小朋友投入到折纸的操作中，激发了幼儿对这本书的浓厚兴趣。在这些活动中，幼儿需要调动自己的感官，充分运用手指的小肌肉，因此能有效地锻炼手眼协调能力，提高感觉统合的水平，促进大脑前庭的发育。

（二）在科学区通过互动体验策略，对《风姐姐来了》绘本进行实施

《风姐姐来了》是一本优美的散文绘本。生活中我们怎样感受到风？“我们可以听到风吹起来的声音。”“我们可以感觉到风的方向和大小。”

案例： 琪琪和琳琳在图书区拿起了一本新书《风姐姐来了》。我用书中的话问她们：“为什么看到窗外的红花点头，看到天上的白云飘飘就知道风姐姐来了呢？”琪琪说：“因为有风，云就会从这边飘到那边，是风把云吹动的。”琳琳说：“为什么云往这边动，不往那边动呢？”这时琪琪无奈地摇摇头。我接着说：“琳琳提的真是个好问题，丁老师也不知道，我们要不要试一试呢？”琪琪和琳琳异口同声地说：“太好了，我们要做做实验。”琪琪说：“做实验要去科学区，科学区的实验材料多。”于是，两个小朋友迫不及待地动手做了起来。琪琪和琳琳一起把泡沫小动物放在挂钩上，当琪琪吹小动物卡片时，小动物卡片就冲着琳琳的方向摆过去了，琳琳吹时小动物卡片往琪琪的方向摆过去。当两个小朋友一起吹时，发现小动物卡片在左右来回摆。实验刚结束，琳琳马上说：“我明白了，我吹时风从我这边的方向往琪琪那边刮起来，所以小动物卡片就往那边跑。”琪琪也连连点头表示赞同。我继续问道：“当你们同时吹时小动物卡片怎么又来回摆的呢？”琪琪说：“因为风有往这边刮的，有往那边刮的，所以小动物卡片就来回摆了呗。”我马上表扬道：“看来通过实验你们两个人把书中不明白的知识弄明白了，今天得收获可真大！”

这时琪琪又翻到书中的22页说道：“为什么小朋友跑步时头发是向后的呢？那是因为头迎着风的方向吗？于是又引发了孩子们做了接下来的实验。琪琪拿扇子从琳琳的背后先往前扇，发现琳琳的头发向前动，而且扇得越使劲头发往前的就越多。然后又拿着扇子向后扇，发现头发向后摆动而且也是扇得越大摆动越大。琳琳也拿着扇子做了同样的实验。琪琪说：“我明白了，头迎着风时头发就向后动，逆着风时头发就向前吹动。”

效果分析：通过琳琳和琪琪在科学区做的小实验，让她们亲身体验了风的大小和风的方向。风越大物体被吹动得也就越剧烈，从而也了解到了《风姐姐来了》这本书中她们所不理解的风的大小和风的方向等知识。孩子们通过绘本了解风，用我们的五官去感受风的无处不在，感受作者用拟人的手法将风写得很美，同时，在科学区孩子们还体验了一回自己动手制造风。全方位地调动了孩子们对这本绘本的兴趣，从而也更深地明白了绘本所要表达的意义。

（三）在美工区和表演区通过互动体验策略对《我选我自己》绘本进行实施

《我选我自己》：四年一届的国王竞选活动开始了，与以往不同的是，这次竞选的候选人不再是狮子一个，而是每一种动物都选出了自己的候选人。经过一轮不记名投票，过去的狮王黯然离去，各位候选人发表讲话。

案例1：淼淼翻到扉页就哇地叫了起来，淼淼指着扉页上的动物们哈哈大笑起来：“丁老师你看，羊毛出在羊身上，这个最佳人选，老鼠比猫多。这些海报真有意思。”淼淼又翻了几页看到了一个大狮子的海报问道：“为什么狮子竞选时要让人画宣传海报？”溪溪在一旁放下了手中的书说：“海报可以让别人看到他的优点。”淼淼说：“是呀，我就非常喜欢这些小动物们的海报。”说着翻到了扉页让溪溪看。溪溪开心地说：“喔，好漂亮啊！”淼淼说：“我们也可以设计属于自己的海报呀。”溪溪说：“我们可以到美工区去设计海报。”那就一起行动吧。

效果分析：通过溪溪的分享，淼淼知道：海报是有一定的宣传作用，因为是竞选，就要和其他小动物竞争，所以宣传也很重要。尤其是大班孩子，老师要经常发挥他们的同伴间相互学习的作用。通过在美工区绘画海报的方式，让溪溪和淼淼真正了解了海报具有宣传作用，而且作为大班孩子，他们是有能力自己设计海报的，把图书里对海报的兴趣很好地迁移到了美工区，使幼儿对于图书有进一步的理解。

案例2： 淼淼和溪溪正在聊书中广告语有什么用的话题。淼淼说：“可以让别的人快速地记住那个小动物啊！”溪溪说：“小动物们都希望大家选它，所以用广告语和海报拉票。”我问：“那除了广告语，还可以怎样做广告呢？”淼淼说：“到表演区给观众们表演啊！可以展示广告的作用。”于是溪溪和淼淼来到了表演区开始表演。

效果分析：淼淼和溪溪通过在图书区讨论了解到绘本中广告语的作用，然后在表演区进行表演，不但宣传了《我选我自己》的绘本内容，并且通过肢体动作表演，体验到竞选的有趣，这也是故事的核心价值之一。从而也增强了在同伴面前的表现力和自信心。

（四）在科学区通过互动体验策略对《鸭子叔叔的时钟》绘本进行实施

《鸭子叔叔的时钟》通过鸭子叔叔在不同的整点干不同的事情，让孩子在故事中认识钟表上的整点时间，故事中也有鸭子叔叔误入没有时间的王国和没有时间概念的人的交流，使孩子懂得珍惜时间。

案例：壮壮在阅读《鸭子叔叔的时钟》时，对绘本当中的时钟非常感兴趣。于是指着鸭子叔叔吃早饭一页的钟表上的6点问：“丁老师，这个钟表是6点吗？那为什么这个长针指着12呢？”我想光是看图书给壮壮解释，他可能还不能理解分针的意义，于是在科学区边讲解，边进行了真实的钟表教具操作。通过我的耐心讲解，壮壮知道了图书中的整点怎样用指针表示了。他高兴地说：“哦，丁老师，我明白了。”我接着问：“如果鸭子叔叔是7点吃早饭呢？”只见壮壮在12的位置又用手拨了一圈，这时短针自然走到了7。我开心地说：“壮壮可真棒，这么快就认识了整点。”

效果分析：光是看绘本中的表，幼儿对钟表的认识只停留在表面，还是不能完全理解透彻。通过在科学区边阅读边操作，使幼儿认识了时针、分针作用的同时，学会了运用和举一反三。这样的学习方式特别有利于幼儿的发展。从而更有利于幼儿理解读本，为幼儿的深入阅读扫清了障碍。

夸美纽斯曾经指出：一切知识都是从感官的感知开始的。互动体验策略能验证夸美纽斯曾说的：我听了我会忘记；我看了我会记忆；我做了我就理解了。幼儿阶段由于受知识水平、思维水平的限制，幼儿对图书中的画面不能较好地理解。如果让幼儿做他感兴趣的事，那么他的主动性将会得到充分发挥，而互动体验策略正是符合孩子们的兴趣和主动学习的需要，所以在区域活动实践中获得了很好的教学效果。