我国体育教学改革与学生体质关系的思考

冯育贤

（吉林体育学院，吉林 长春 130022）

1 我国体育教学的重大改革情况

体育教学改革的开始要从古代的体育教学思想说起，在大多数人看来，儒家思想是中国传统文化的中流砥柱，但是老子的道家思想中“自然养生体育”更应该是古代体育教学思想中的主流。道家以“自然”为思想核心，顺应万事万物自然发展的规律。后出现以政治为中心的体育教学目的论和以体质为中心的体育教学目的论，学校体育目的分为3个目标，即培养学生的健美体格、养成运动的习惯和团结友爱的品质。但是这些目标的根基在于“为建设祖国、保卫祖国做贡献”，因此，学校体育作为政治手段进行教育改革。随着《中小学体育教学大纲》的颁布，增强学生体质成为体育教学目的的核心，以身体全面发展为基本任务，重点培养身体健康，对环境的适应能力。自1978年以来，我国各方面迅速发展，体育发展也是旧貌换新颜，得到蓬勃发展，重视运动技术和技能发展，提倡竞技体育，发展学校体育教育训练，使体育教育从教育向训练方向发展。自改革开放以来，新中国发生翻天覆地的变化，思想言论极大自由化，各方面思想的汇集，使得全面发展成为体育教学的中心，所谓全面发展是指德、智、体、美这几个方面得到全方面的发展，使体育教学呈现多元化发展，这无疑是体育教学空前的进步，扩大了体育教学的宽度，摆脱了以往狭隘的目光和思想。随着《中华人民共和国义务教育法》的颁布与实施，学校体育教学进入了一个新的领域，核心是以育人为中心，增强学生体质，促进身心发展，是以全面发展为中心的体育教学目的论的传承和延续，对全面发展进一步深入和细化。随着新课程标准的发展，教育的改革达到了另一个新的高度，健康便逐渐出现在人们的视线中，现在的体育教学理论就是发展学生兴趣，注重个体差异性，关爱每一位学生，坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长。因此，健康的教学如今正在如火如荼的进行着。

2 学生体质发展情况

中国近20年经济水平不断提高，生活质量不断提高，学生营养状况改善，青少年形体发育越来越快，自1979年全国学生体质调查以来，学生身高、体重、胸围等指标是不断提高的，体态得到明显改善，很多常见疾病患病率也有所下降，但是体能部分指标速度、力量、爆发力等呈下降趋势，肺活量明显降低，超重和肥胖学生明显增多，学生视力不良检出率居高不下，学生体质健康状况有所下降。持续20年学生体质下降，近几年出现了积极变化，学生形体发育仍不断提高，速度素质出现好转，爆发力素质逐步回升，耐力素质不再下滑且渐渐改善，柔韧素质也明显回升，超胖和肥胖检出率开始下降，但是视力不良检出率仍然上升，并且出现低龄化趋势。中国各方面都在不断提高的同时，国民身体素质却下降了，学生体质更是逐渐降低，青少年是祖国的未来，如果他们都没有健康的体质，中国该如何发展，没有身体的革命本钱谈何建设祖国。虽然近年来有所改善，但是仍有一些问题亟待解决，需要不断加强体质健康的要求，不能厚此薄彼，需要同时注意各方面不同的变化，及时调整。

3 学生的体质健康与体育教学存在着密切关系

学生体质健康受体育教学的影响，随着体育教学的不断改革，我国学生体质也不断发生变化，体质由以往下降趋势逐步稳定并呈回升状态，体育教学目标一定程度上决定着体育教学内容，体育教学内容在一定程度上影响着学生身体锻炼情况，因此不同的体育教学目的论会从根本上影响学生体质健康情况，体育教学改革影响学生体质。学生健康体质情况也反作用于体育教学改革，体育教学目标与我国学生体质健康发展相关，健康第一的教育理念顺应体质发展要求，随着人们对健康认知的提高，由于学生体质不断下降给人们带来对体质健康的重视，不断推行以学生为主体，发展个性，因材施教，才引起体育教学的不断改革。因此学生体质情况也影响体育教学的改革。总之，从整体情况来看，学生的体质情况变化引起体育教学的一系列改革，体育教学的一系列改革也使得学生体质发生变化，为了提高学生体质健康状况不得不进行体育教学的改革，为了推动体育教学的改革，适应教育发展需要，学生体质也不断变化，两者相互作用，相互影响，相辅相成。

4 对体育教学改革发展中存在问题的思考

4.1 由于新课程标准中目标划分与过去区别太大，教学目标定位不准确，应分阶段分别定不同目标，小学、初中、高中针对不同阶段细化教学目标。小学阶段重视培养学生对体育的兴趣，应以各种小游戏为主，发展学生开朗、乐观、阳光的性格；初中阶段在安全基础上逐步进行体育锻炼，增进健康，提高体能；高中阶段进行多方面素质训练，提高身体素质水平，形成终身体育的理念。根据学生体质情况，全面提高学生的体质健康情况，进一步明确体育教学目标。

4.2 由于教师方法陈旧、不了解学生兴趣和教师自身素质不够等各方面问题，导致体育课堂内容单调乏味，没有趣味性，导致学生没有兴趣，不积极主动参与。因此，教师应丰富体育课堂内容，可以按照不同形式分组学习，如按体质分组或对运动的兴趣等分组方式，建立分层次和俱乐部体育教学模式体系，使教学形式多样化，教学方法科学化，合理配置资源，从实际出发，因人而异，因地制宜，灵活运用，尊重学生，进行以学生为中心的教学模式。教师不断充实自身教学能力，积极引导学生，使课堂气氛活跃且有序进行。

4.3 注重意志品质的培养，提高社会适应能力，牢牢抓紧健康第一的指导思想。健康不仅指身体，更是心理健康，要注意达到身心和谐，由于现代社会的浮躁，很多学生缺乏坚强的意志和顽强的精神，独生子女娇生惯养，注意培养合作精神和竞争意识，我们在平时教学中一般会注重合作精神，篮球赛、足球赛等多人进行的比赛需要合作精神，但是百米赛跑等项目却要求有竞争意识，因此不仅要强调合作，也要有竞争，正确处理好竞争与合作的关系；终身教育思想应不断深化，养成习惯，因为只有持之以恒才能看出效果。

4.4 随着以学生为主体的思想不断渗入，教师给学生更多自由，面对自由开放的环境，学生能否约束自己，掌握应学到的知识和技能，但是现在改革还存在一定的难以实施性，如果对学生自由度太过扩大，学生会出现懒散无组织的现象，导致教学课堂不能正常进行；如果教师太过主导，学生又会失去自由而被约束，不能发挥主观能动性，因此自由与约束的关系还需要进一步改进，使之既能达到课堂教学目的，又能发挥学生主体地位。

5 结 语

体育教学改革是个漫长的过程，需要不断改善，体育教学的改革和学生体质发展相互影响，相互作用，这使我们看到改革过程中的问题和不足，仍会有很多矛盾点，我们仍然要以健康为标准不断创新改革，改革是个复杂的过程，很多改革不能及时落实，以及实施起来的各种障碍导致改革任务任重而道远，这仍需要我们不断学习和研究。

[1] 邵桂华.对我国体育教学目的论的梳理与评判——自组织体育教学目的论的构建[J].体育科学，2005（7）：72-78.

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