翻转课堂在建筑技术教学中的应用

杨雪梅+陈雷

（辽宁城市建设职业技术学院）

【摘要】近年来教育体制改革不断推进和深入，人们对各个学科、各个专业教学质量的关注力度也不断加强。建筑技术是一项专业性较强的学科，不仅知识点琐碎、抽象，难以掌握，而且实践性和技术性均较强，传统的教学模式已经很难真正达到理想的教学成效。为了顺应国内专业教学的发展趋势，我校以此课程开展了翻转课堂教学改革实践探讨并且取得了满意的反馈。本文首先简单分析建筑技术教学中引入翻转课堂的可行性，然后设计整体框架，分析建筑技术教学中翻转课堂的积极作用，以供参考。

【关键词】翻转课堂 建筑技术教学 可行性分析

近几年，随着网络教育的发展，“大规模在线开放课程（MOOCs）”为代表的新型在线教育模式发展迅速，给传统课堂教学模式带来巨大冲击。为了应对在线教育，一些地区的传统课堂教学模式也经历着改革和创新，例如“翻转课堂”、混合式教学等新型教学模式的影响不断扩大。为适应高等教育发展的新形势，我校建筑技术专业近年来不断对“翻转课堂”的教学模式进行改革和创新，期望借此丰富教学形式和手段，提高教学效果，引导学生个性化学习。

1 建筑技术教学中引入翻转课堂的可行性分析

1.1 互联网时代为翻转课堂的实施提供了良好的条件

我国社会在形态上已经步入信息化时代，不但提升其他传统行业的层次，给每一个人带来机遇和挑战，也对教育内容的持续更新、教育样式的不断变化，教育评价的多元化注入新的活力。一方面教师通过互联网收集到更多的教育资源引导学生全方位发展，另一方面，现在的学生都是在互联网时代成长起来的，对现代话得教育技术，教育形式具有较强的接受能力。

1.2 建筑技术专业课程特点适合翻转课堂教学模式

针对建筑技术课程，相比于传统的教学模式，翻转课堂有以下优点：一是通过重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生。使学生成为知识与技能的主动实施者。二是学生需要在课后完成自主学习，教师不会占用过多的课堂时间来讲授信息，课堂上学生只需要专注于某个课题或多个问题展开深入研究，从而获得更深成次的了解；三是引导学生自主规划课后学习内容、节奏、风格和呈现认知的方式，教师可以拥有更多的时间针对每个学生进行个性化的教学。这种方式可以让学生通过实践、讨论和教师引导获得更加深入、真实的知识。

1.3 有利于消除学生认知差异

翻转课堂的教学模式可以改变学生从教师那里被动的接受知识，转而可以根据自己的节奏自主学习，这可以让接受能力较强的学生有时间、有能力去理解和掌握其它知识；也可以让学习能力弱的学生反复观看教学内容，直到理解所学知识[2]。通过这种新型的教学方式，两者都可以很好的对传授的知识进行吸收和内化，消除学生之间的认知差异，提高学生的专业能力，提升教育水平。

2 建筑技术教学中翻转课堂教学的整体设计框架

2.1 布置教学任务、课前学习反馈。翻转课堂教学模式成功的前提應该是在课前准备和课前学习的反馈上下足功夫，教师应当提前三天左右将制作好的教学资源和课前任务通过各种互联网方式发放给学生观看，应当注意其中的视频应该尽可能的短小精悍，视频长度尽量控制在学生注意力比较集中的时间范围之内。学生看完视频，可以根据教师课前布置的任务引导学生与学生、学生与老师之间的交流互动，无法解决的问题由组长反馈给教师。教师可以依据学生在课前学习中的问题在课堂活动中进行有针对性的调整，加深学生对复杂问题的理解和掌握。

2.2 课上活动和课后总结。教师可以根据课前布置下去的学习任务让学生自己梳理出知识点，并对这些知识点进行调整和完善，其次教师要有侧重的讲解学生课前反馈问题的知识点。当师生共同梳理完该堂的知识脉络之后，学生可以通过课上作业环节进一步加强知识的应用能力和问题的解决能力[3]。在这个环节中，教师在教室里走动答疑，解决学生的个性化问题。在整个教学活动中，学生对于新知识的认知都遵循以下五个步骤：记忆、理解、应用、分析和评价，不管是教师对课前教学资源的布置，还是对课前作业、课上作业和思考题的给出都应当遵循这一科学认知模型。

3 建筑技术教学中翻转课堂的积极作用

3.1 为知识内化和拓展提供平台。通常情况下，学生学习的过程有两个阶段组成，一是信息传递；二是吸收内化。传统课堂教学模式是课堂信息传递。课后通过思考题的思考，作业的完成来实现信息的吸收内化。这样就会经常导致学生课后没有教师或同学的帮助而让学生感到挫败感，丧失学习的动力。而翻转课堂则是通过课前信息传递，课堂进行吸收、内化。教师从指导者转变为引导者，很好的避免了这一问题。建筑技术课程在翻转课堂的教学模式中，师生可以通过近距离的沟通交流引导学生大胆质疑，培养学生乐于思考的学习能力。

3.2 提高学习效率和自主能力。学生通过教师布置的课前任务和教学资源，根据自己的时间和节奏进行自主式学习，学习过程中记录难点和问题。在与同学交流的过程中了解同学对知识点的理解，课堂上通过教师的引导，针对性的解决自己的问题，加深掌握所学知识，大大提高学习效率。教育的目的一方面是让学生掌握技能，更好地生活；另一方面则是培养学生的学习能力，传统教学模式重在“教”，教师将知识点灌输给学生，学生在课堂上少有独立思考的时间。翻转课堂教育模式则与之相反，学生需要发挥自己的主观性，主动掌握新知识，这种方式更能培养学生的自主学习能力。

3.3 培养学生的沟通交流能力。翻转课堂教育模式可以培养学生的沟通交流能力。无论在课前小组问题交流中还是在课堂展示环节，小组成员都需要集体讨论、通力协作。每个成员都需要将展示的问题弄清楚，学生在小组中的发言，与老师的交流都可以培养学生克服紧张、突破自我的心理暗示，增强学生自信心，从而培养学生的沟通交流能力。

4 结束语

翻转课堂作为一种新型教学模式，从人们的认知上已经彻底颠覆了传统教学模式，在培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率方面确实提供了很好的途径和方法。但我们也应该清楚地认识到，这种模式的实施一方面是对教师是一个极大的考验，不仅要求教师制作教学视频，更重要的是要求教师改变观念。因此翻转课堂教学模式的展开和推广需要大家不断地努力。

参考文献：

[1]任国亮，程和平.翻转课堂理念下的项目化教学实践研究——以建筑施工技术为例[J].中国教育技术装备，2015，（4）：115-116.

[2]毛文波，李涛.新时期“建筑施工技术”课程翻转课堂教学模式研究[J].工程技术：全文版， 2016，（5）：6.

[3]谢复兴.翻转课堂在高职建筑装饰工程技术专业教学重点应用[J].卷宗，2015，（11）：117.