以阅读方法为切入点进行教材重整—— 以《祁黄羊》《我不是最弱小的》为例

文 | 王 欣

以阅读方法为切入点进行教材重整
—— 以《祁黄羊》《我不是最弱小的》为例

文 | 王 欣

有效教学作为一种提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的现代教学理念，一直以来都是课改的重要目标。将有相同训练点的课文重新整合，不仅降低了教材的密度、难度，让学生更容易接受，还可以让学生习得学习方法，发挥教材的示范作用，指导日后的学习，这是提高语文教学效益的有效途径。为此，我尝试将苏教版小学语文四年级课文《祁黄羊》和《我不是最弱小的》两课教材，从学生的能力发展入手进行了整合。

《祁黄羊》和《我不是最弱小的》这两篇课文从字词的学习到概括课文主要内容，再到对人物特点的体会，都可以通过探究找到学习规律。本课的教学目标我制定为：

一、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读《祁黄羊》和《我不是最弱小的》中人物对话的片段；二、学习生字新词，借助辨析字义的方法区分两课中的多音字“召、解、纤”的字音；借助查字典，用关注细微区别的办法区分近义词“推荐”“举荐”和“大雨如注”“滂沱大雨”；三、引导学生学习运用“人物关系图”的方法，总结《祁黄羊》和《我不是最弱小的》这两篇课文的主要内容；四、学习运用静默读、划词句；抓细节、谈理解；换角色、深思考；分角色、立人物等阅读方法阅读人物对话，初步了解祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心和萨沙一家自觉保护弱小者的人物特点。

我将本课的教学过程设计为以下几个环节：

创设情境，激趣导入上课伊始，先出示学过的历史人物，如越王勾践、林则徐、徐悲鸿等，让学生 “看人物、说词语”，并及时对学生所说的内容、用词及人物品质进行评价,从而引出本课人物祁黄羊。板书课题时强调“祁”的读音和偏旁。然后让学生交流预习情况，简单介绍一下祁黄羊。最后老师补充介绍“中军尉”，简介历史背景，强调职位的重要。这样的设计由学生以前学习过的历史人物导入，用概括性的语言提炼出人物的品质或者人物所做的事情，同时引出本课的历史人物，既巩固了旧知，又激发了学生的对本课历史人物的兴趣。语文学习是十分快乐的事情，这快乐当然不排除语文学习与学生特别喜爱的游戏相结合，看人物说词语的游戏一下子把学生的兴奋点燃了。

初读课文，解决字词此环节分为以下四个板块。第一，学生自由大声朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边想课文写了祁黄羊的什么事。第二，交流检查字词、句子的掌握情况。在备课中我发现本课的“晋”“悼”“召”“解”等字很多学生容易读错字音，设计时我先出示“晋国”“悼公”两个词让学生重点认读，正音后将词语还原到课文句子中，再读句子，回归文本。第三，以多音字“解”为研究对象，学习用辨析字义的方法区分字音，并通过练习卷的形式自学两课中“召”“纤”等其他多音字。正音读准后再让学生读读句子，这样经过“从句子到词语再回归句子”的过程后，学生对这几个字的掌握明显牢固。这两篇课文都涉及的近义词也很多，如“推荐、举荐”“担任、担当”“郑重、慎重”“大雨如注、滂沱大雨”等，学生对近义词的区分有一定困难。近义词的意义区别很细微，如果能将这些细微的区别揭示出来，就能很好地区分近义词。于是我做了这样的设计：先出示“大雨如注、滂沱大雨”“推荐、举荐”两组近义词，让学生认真读词义进行比较，体会两个词的细微区别，接着让学生做选词填空练习，最后总结区分近义词的方法。第四，引导学生关注课文中的主要人物以及他们之间的关系，用画人物关系图的方法归纳主要内容；接着，放手让学生运用这种概括课文主要内容的方法，画出《我不是最弱小的》这篇课文的人物关系图，从而概括其主要内容。

独立概括课文主要内容，是最基础的一项阅读能力。有条理地按照课文的叙述顺序概括主要内容，可以理清文章脉络，了解作者布局谋篇的匠心所在，从阅读中学习习作。但在概括课文主要内容时，不是过于烦琐就是不够全面，如何让学生准确概括课文主要内容？我从学生学情出发，尝试用画人物关系图的方法帮助学生归纳主要内容。学生先找出本文的主要人物——祁黄羊、解狐和祁午，然后分析他们之间的关系——分别是祁黄羊的仇人和儿子，再看对待仇人和儿子的方式。这样，学生很容易找到“外举不避仇”和“内举不避亲”这两个关键句。通过这样的设计，学生用简单的词语就可以梳理出文章脉络，并概括出主要内容，按图索骥，有章可循。

精读课文，理解人物此环节分为五个板块：第一，质疑：祁黄羊举荐仇人和儿子担任中军尉很多人不理解，可课文最后一段为什么又说当时的人都很钦佩祁黄羊呢？由此引出“钦佩”一词，并尝试比较“佩服”一词，让学生查字典，区分“钦佩”与“佩服”的不同，这一设计巩固了区分近义词的方法，做到学以致用，理解了“钦佩”一词也使得祁黄羊的人物形象在学生心目中一下高大起来。

第二，默读课文3至7段，画出“他令人钦佩”的句子和关键词语并谈体会。学生抓住人物语言、神态等细节，根据自己的理解，读出感情。接着让学生换位思考，体会祁黄羊的良苦用心，体会祁黄羊“外举不避仇”的高尚品质。再分角色朗读课文，祁黄羊的形象就立于学生的心中。

第三，回顾整理，总结学习方法。总结成四条：静默读、划词语；抓细节、谈理解；换角色、深思考；分角色、立人物。这个环节旨在帮助学生梳理出体会人物品质的方法，让学生在日后学习中也能更好地运用。

最后，留两个任务作为课后的作业，如：把《祁黄羊》和《我不是最弱小的》的故事讲给朋友听；搜集“出以公心”“保护弱小”的故事，举行一次故事会。本节课通过体会关键词句归纳人物特点的方法，引导学生对《祁黄羊》和《我不是最弱小的》这两课中的人物特点有了深入的认识，将这两节课整合在一起引导学生学习，能够有效促进学生自主探究，彰显生本高效课堂。

（作者单位：山东省青岛市福林小学）