社会认同对流动儿童学业求助的影响*

伏 干

（1盐城师范学院教育科学学院,盐城 224001） （2中国科学院心理研究所,北京 100101）

社会认同对流动儿童学业求助的影响*

伏 干1,2

（1盐城师范学院教育科学学院,盐城 224001） （2中国科学院心理研究所,北京 100101）

研究基于271名在校流动儿童的问卷调查，分析了社会认同对流动儿童学业求助的影响。结果表明：（1）心理认同对流动儿童学业求助的三个因子均具有显著的影响作用。文化认同只对流动儿童的执行性求助策略具有显著的影响作用。 （2）流动儿童的学业求助存在显著的性别主效应，工具性求助得分女生显著高于男生；回避性求助得分男生显著高于女生。 （3）流动儿童的执行性求助存在显著的年龄主效应，年龄越大，执行性求助得分越高。因此可以推断：社会认同影响流动儿童的学业求助，在流动儿童学校适应过程中，更应关注其心理认同。

流动儿童，社会认同，学业求助。

1 问题提出

学业求助是指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为 （李晓东,1999），是学生进行认知学习的有效途径。在学习过程中，人们通常需要使用各种有利于知识掌握与能力提升的策略，如复述、组织与精细化学习等。学业求助与其他的学习策略有所差异，主要体现在学业求助的过程是一种社会互动过程 （Kiefer&Shim,2016）。以往的大多数研究，将学业求助行为区分为三类：执行性、工具性和回避性求助 （Karabenick&Knapp,1991; Ryan&Pintrich,1997;李晓东,1999;李晓东,张柄松,1999;Ryan&Shin,2011）。执行性求助是指求助者在遇到学习中的困难时直接寻找问题的答案或请求别人替他完成 （Butler,1998;Ryan&Shim, 2012）。工具性求助旨在获得问题解决的线索或关键方法，通过自己解决问题或实现既定目标，求助者倾向于获得问题解决的过程而不是简单地获得问题的答案 （Karabenick&Knapp,1991）。回避性求助是指遇到问题不愿求助，求助者尽管意识到了学业中的困难，也能寻求到帮助，但许多人倾向于放弃或不去寻求帮助 （Newman,2000;Marchand& Skinner,2007）。其中，工具性求助是适应性求助策略，其他两类属于非适应性求助策略。

学业求助行为的发生具有不同的理论基础。目标达成理论 （Butler,2006;Karabenick,2006;Arbreton,1998）认为，求助者对获得帮助的代价与利益权衡的态度影响着他们的求助行为 （Gonida, Karabenick,& Makara,2014;Kaplan,Lichtinger, &Gorodetsky,2009;Ryan&Pintrich,1997）。求助者认为任务实现可以发展自己的能力时，通常采用工具性求助策略 （Roussel,Elliot,&Feltman, 2011）。自我调节学习理论认为求助者拥有一套应对学业挑战的认知策略和社会策略，且会在适当的时候使用这些策略 （Newman,2000）。应对他人帮助理论认为，当问题超过自身的能力时，向别人寻求帮助、建议和支持是适当的 （Compas,1987）。社会文化理论认为儿童的认知发展与社会经验密切相关，在伙伴互动过程中，儿童是互动的得益者，尤其是与知识更为丰富的对象进行互动时。儿童最初的社会文化背景主要是父母，进入学校后，老师和同学显得更为重要。遇到学业上的困难时，儿童会通过互动向他们求助。这些理论均强调，遇到问题向别人求助是一种合乎逻辑的、适应性的求助策略 （Skinner&Zimmer-Gembeck,2007）。

基于脆弱假说理论的分析认为，学业求助是一个社会互动过程，求助者通常会暴露在被他人审视的环境之下，被社会他人，特别是被老师和同学认为能力不足，而使得求助者感到难堪 （Karabenick &Newman,2013），这会伤害求助者的自尊心（Nadler,1998）。求助在求助者看来是一种丢面子、污名化以及示弱的表现 （Heath,Vogel,&Al-Darmaki,2016）。Al-Krenawi，Graham，Al-Bedah，Kadri和Sehwail（2009）关于移民学生的研究发现，由于对求助行为产生了负面的认知和态度，移民学生一般避免求助。这些负面的认知与态度包括害怕丢面子，寻求帮助的污名化，以及害怕在他人面前暴露自己等 （Al-Darmaki&Sayed,2009; Youssef&Deane,2006）。这些研究均强调，遇到问题向别人求助是被污名化、示弱的表现，求助者不得已求助时为避免自尊受到伤害而可能会采用非适应性求助策略。

基于社会认同理论的研究分析了美国移民学生学业求助策略的选择。Al-Darmaki（2011,2004）对生活在美国的阿拉伯国家的移民学生进行研究时发现，他们在美国经历着焦虑、动机缺失以及适应等问题。特别是美国日新月异的社会、文化和经济的变化，使得移民学生经历着认同混乱 （Al-Darmaki&Sayed,2009）。他们认为个人的行为通常是其家庭准则、价值观以及家庭期望的反映 （Erickson&Al-Timimi,2001）。丢面子不仅意味着是自己个人的事，同样也意味着是求助者家庭在社会中的表现。因此，他们较少使用工具性求助。Volet和Karabenick（2006）研究发现，文化壁垒也限制了移民学生之间有效信息的沟通与交流，包括求助发生时潜在的有效信息。因为不同的文化差异影响学生自发的学习小组的类型与成员选择。这种依据文化特质进行的社会分类，就是某一分类群体形成的社会认同。具有同一文化属性群体的内群体认同加强，较难向其他群体的成员寻求帮助（Karabenick&Newman,2013），包括移民的英语语言能力 （Stanton Salazar,Ch觃vez,&Tai,2001），低语言能力者倾向于非适应性求助。身份、心理、文化与语言都是移民社会认同的重要维度 （伏干, 2016a），社会认同影响着移民学生的学习策略选择（Patacchini&Zenou,2016）。

在我国，有一群特殊的移民群体被称为城市外来务工人员。由于区域经济发展的不平衡，以及长期的城乡二元化的户籍机制，流动的外来人口一直都是城市社会的边缘群体，较难形成城市群体的认同与被认同。21世纪以来， “二代”农民工成了涌入城市的主力军。跟随已身为父母的 “二代”农民工一起流动的儿童也越来越多。2005年城市流动儿童达2533万人，2010年这一总数达3581万，近年来仍在继续增长。由于跟随着父母的流动，儿童不可避免也具有了一定的流动性。关爱流动儿童，关爱流动儿童学校适应是国家与社会开展流动儿童工作的重要方面。对于学龄期的流动儿童而言，学习成了他们较难适应的维度之一 （刘杨,方晓义,张耀方,蔡蓉,吴杨,2008）。当他们在学习中遇到困难时，如何向他人进行求助？国内研究表明，对于较低能力水平和较低自尊心的学生来说，学业求助容易使他们产生能力不足、自尊受到威胁等负面的自我认知 （李晓东,1999;唐芳贵,2003）。越是在认知和社会两方面对自己没有信心的学生，向同伴求助时就越可能感到威胁，越可能避免求助 （Ryan &Pintrich,1997）。而在意他人评价的学生一般倾向于不求助或作非适应性求助 （李晓东,张柄松, 1999;Ryan,Pintrich,&Midgley,2001）。

流动儿童生活在陌生的城市，作为城市的外来者，他们在城市社会中会感受到歧视性的社会性知觉，容易形成较低的社会认同 （范兴华,方晓义,刘杨,蔺秀云,袁晓娇,2012;倪士光,李虹, 2014）。但新近有研究发现，流动儿童身份认同发生了群体内的分化 （刘杨,方晓义,2011），一部分儿童不再认为自己是农村人，形成了较高的城市身份的认同。由乡村到城市，流动儿童经历着从穿衣饮食、语言使用到心理感知的变化。根据文献中的研究结果，本研究假设流动儿童这些社会认同层面的改变能够影响他们学业求助策略的选择。

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究中主要以在校的流动儿童为调查对象，发放问卷300份，回收有效问卷271份，有效回收率为90.33%。其中，男生144人，女生127人。平均年龄12.57±0.93岁。

2.2 研究工具

学业求助量表。由北京大学Insight Group在李晓东编制的学业求助意图量表基础上修订而成的学业求助量表。包括三个维度，分别为工具性求助、执行性求助、回避性求助，共20个项目，每个项目为1-5的五级计分，从 “极不可能”到 “极可能”，分越高越表明越具有该求助类型的特征。总量表的克伦巴哈ɑ系数为0.71，三个分量表的克伦巴哈ɑ系数分别在0.75-0.78、0.61-0.73、0.62-0.68之间。

流动儿童社会认同问卷。包括四个维度：心理认同、身份认同、文化认同和语言趋同，共设置11个问题。每个题项1-5级计分，得分越高表明该维度的社会认同程度越高。克伦巴哈ɑ系数为0.803，总量表的重测信度为0.625，四个维度的相关系数为0.457-0.697，相关显著 （伏干,2016a）。

2.3 研究变量

因变量：由学业求助量表测得，共有三个因子，分别为工具性求助、执行性求助、回避性求助。

解释变量：由流动儿童社会认同问卷测得，包括心理认同、身份认同、文化认同和语言趋同。

控制变量：性别、年龄和流入年限。

3 结果分析

3.1 流动儿童学业求助的现状

流动儿童学业求助的基本现状，如表1所示。

表1 学业求助的描述统计表

由表1可知，女生的工具性求助得分高于男生；男生的执行性求助和回避性求助得分高于女生。这一结果表明，在学习中遇到困难时，女生有可能更倾向于采用有效的工具性求助策略，而男生有可能更倾向于采用执行性求助策略或回避求助。

3.2 流动儿童学业求助与社会认同、年龄及流入年限的关系

流动儿童学业求助与年龄、流入年限、社会认同的相关分析，结果如表2所示。

由表2可知，流动儿童社会认同中，心理认同与学业求助的三种策略均具有显著的相关关系。心理认同与工具性求助呈现显著的正相关，表明流动儿童心理认同程度越高，在学习中遇到困难时越倾向于使用帮助其解决问题、促进学习的工具性求助策略；心理认同与执行性求助策略和回避性求助策略呈显著负相关，表明流动儿童心理认同程度越低者越倾向于使用只问结果，不求理解的执行性求助或者直接选择不求助策略。

表2 学业求助的相关分析 （N=271）

3.3 社会认同对流动儿童学业求助影响的模型建构

在流入地居住年限的增加，与当地人接触的机会增多，容易产生更多的了解，从而相互接纳产生较高的群体认同 （伏干,2016b）。性别与年龄也是影响学业求助的重要变量 （董好叶,杨雅清,王志生,2008;段宝霞,2006;Tanaka,Murakami,Okuno, &Yamauchi,2002;Newman&Wick,1987;Kiefer &Shim,2016）。因此，在研究社会认同对流动儿童学业求助影响作用的模型中，我们控制了流动儿童的流入年限、性别和年龄。回归分析的结果如表3所示。

表3 社会认同对流动儿童学业求助影响的回归分析 （OLS）

由表3可知，模型1工具性求助策略模型中，当控制其他变量后，心理认同程度增加，流动儿童工具性求助的得分也增加，且差异显著；而身份认同、文化认同和语言趋同对流动儿童的工具性求助影响不显著。模型2执行性求助策略模型中，控制其他变量后，心理认同程度越低，流动儿童越可能使用执行性求助，且差异显著；而文化认同越高者越倾向于使用执行性求助。模型3回避性求助策略模型的结果表明，心理认同越低，流动儿童越倾向于采用回避性求助策略，且差异显著。社会认同对流动儿童学业求助影响作用主要体现在心理认同方面，身份认同、语言趋同以及文化认同对流动儿童学业求助的影响甚微。

模型显示，控制变量中，性别对工具性求助和回避性求助具有显著的影响。具体表现为，女生的工具性求助得分显著高于男生；男生的回避性求助得分显著高于女生。这一结果表明，在遇到学习困难时，女生比男生更倾向于使用有效的工具性求助策略，而男生则更倾向于不求助。年龄只对执行性求助策略具有显著的影响作用。

4 讨论

本研究发现，心理认同对学业求助的影响作用显著，且心理认同程度越高，流动儿童采用适应性的工具性学业求助策略的得分越高，非适应性的执行性求助和回避性求助策略的得分越低。李晓东 （1999）研究发现，自尊心或能力知觉与学业求助之间有着密切的关系，低自尊心的学生更不愿寻求帮助。流动儿童在城市生活中的心理认同较低时，他们的自尊会不同程度受到伤害 （邓小晴、师保国,2013）。因为在他们幼小的心灵里，城乡差异的感知不如成人敏感。他们不明白自己为什么在城里就会低人一等。因此，当他们在学习中遇到困难时，低心理认同的流动儿童不愿意被别人看不起，要么不求助，要么也只是为了完成任务只问结果。这一发现与李晓东和张柄松（1999），Ryan和Pintrich（1997），以及Karabenick和Newman（2013）的研究结果一致。

身份认同，文化认同和语言趋同对流动儿童学业求助的影响，除文化认同得分越高者越倾向于执行性求助，其他情况均不显著。与心理认同相比，身份认同、文化认同和语言趋同对适应性学业求助策略的影响作用较弱。这可能因为心理认同与其他社会认同相比，对流动儿童社会认知的影响作用更大，因而影响其学校适应。语言的影响作用在国外研究中显著，而在本研究中不显著的原因可能是，在我国，由于普通话的推广与使用，学校用语大多是普通话，方言使用率极低 （俞玮奇,2012）。因此，即使流动儿童在语言交流方面对当地语言产生了趋同，在学校的普通话环境中语言的优势对提高自我认知的作用较小。在身份认同方面，流动儿童产生了向上认同，认为自己是城里人或不再是农村人，这在某一方面增加了他们的自信，但另一方面，他们产生了更强的自尊，为了维护自己所认同的城里人的形象，与那些身份认同得分低者相比，他们很少采取求助 （B为负值,但不显著）。文化认同对执行性求助影响显著，可能是因为在所使用的量表中对文化认同的测量主要测的是饮食和衣着。流动儿童由于家庭经济条件较城市儿童弱，但他们在消费观念与行为上倾向于向城里人看齐，这本身是一种炫耀式的消费。在学习中，当他们遇到困难时，文化认同较高的流动儿童更倾向于一种结果式的求助。存在一种追求好学生的动机，但这种动机更多是一种假象，这与郑信军 （2000）研究一致，不同的学习动机影响儿童的学业求助行为。

本研究发现，流动儿童的学业求助还存在性别和年龄的差异。女生的工具性求助得分显著高于男生，男生的回避性求助得分显著高于女生，与以往的研究结果一致 （董好叶,杨雅清,王志生,2008;段宝霞,2006;Tanaka et al.,2002）。这可能与儿童的性别角色认同密切相关，男生一直被冠以独立、不轻易求助，在求助面前更容易知觉到自尊心的威胁等 （Tanaka et al.,2002）。所以，男生会更倾向于独立完成任务，而女生则可以依赖他人，女生对于求助他人的行为不会有显著的回避，而且女生在求助时也会倾向于刨根问底式的工具性求助。年龄只对执行性求助影响显著，年龄越大的流动儿童越倾向于采用执行性求助。年龄越大的儿童他们的自我意识较强，求助会使他们觉得能力弱。

5 结论

（1）社会认同影响流动儿童的学业求助，特别是心理认同对流动儿童学业求助的影响在三个求助策略的选择上均存在显著的作用。 （2）流动儿童的工具性求助和回避性求助存在显著的性别主效应。 （3）流动儿童的执行性求助存在显著的年龄主效应。

邓小晴,师保国.(2013).流动儿童歧视性知觉与自尊:社会支持与流动时间的作用.中国特殊教育,(8),50-56.

董好叶,杨雅清,王志生.(2008).初中生学业求助特点及对策研究.河北师范大学学报 (教育科学版),10(8),82-84.

段宝霞.(2006).农村留守儿童教育和管理探析.河南师范大学学报 (哲学社会科学版),33(3),192-194.

范兴华,方晓义,刘杨,蔺秀云,袁晓娇.(2012).流动儿童歧视知觉与社会文化适应:社会支持和社会认同的作用.心理学报, 44(5),647-663.

伏干.(2016a).流动儿童社会融入指标体系的建构——基于社会认同视角.广西社会科学,257(11),155-159.

伏干.(2016b).流动儿童学业求助的影响因素研究——社会认同的两类假说.天津师范大学学报 (基础教育版),17(3),15-19.

李晓东.(1999).关于学业求助的研究综述.心理学动态,7(1), 60-64.

李晓东,张柄松.(1999).自我效能、价值、课堂环境及学习成绩与学业求助的关系.心理学报,75(4),435-443.

刘杨,方晓义.(2011).流动儿童社会身份认同状况研究.国家行政学院学报,(3),61-66.

刘杨,方晓义,张耀方,蔡蓉,吴杨.(2008).流动儿童城市适应标准的研究.应用心理学,14(1),77-83.

倪士光,李虹.(2014).流动儿童认同整合与歧视知觉的关系:社会支持和应对方式的作用.心理发展与教育,30(1),31-38.

唐芳贵.(2003).关于学业求助研究的述评.上饶师范学院学报, 23(1),108-113.

俞玮奇.(2012).城市青少年语言使用与语言认同的年龄变化——南京市中小学生语言生活状况调查.语言文字应用,(3),90-98.

郑信军.(2000).动机与情境对不同自控水平儿童学业求助的影响.心理科学,23(1),80-84.

Al-Darmaki,F.R.(2004).Counselor training,anxiety,and counseling self-efficacy:Implications for training psychology students from the United Arab Emirates University.Social Behavior and Personality:An International Journal,32(5),429-439.

Al-Darmaki,F.R.(2011).Problems and preferences for source of help among United Arab Emirates University students.International Journal for the Advancement of Counseling,33(4), 293-308.

Al-Darmaki,F.R.,&Sayed,M.(2009).Counseling challenges within the cultural context of the United Arab Emirates.In L. H.Gerstein,P.P.Heppner,S.Agisdottir,S.A.Leung,&K. L.Norsworthy.(Eds.),International handbook of cross-cultural counseling: Cultural assumptions and practices worldwide. Thousand Oaks,CA:Sage,465-474.

Al-Krenawi,A.F,Graham,J.R.,Al-Bedah,E.,Kadri,H.,&Sehwail,M.(2009).Crossnational comparison of Middle Eastern university students:Help-seeking behaviors,attitudes toward helping professionals,and cultural beliefs about mental health problems.Community Mental Health Journal,45(1),26-36.

Arbreton,A.(1998).Student goal orientation and help-seeking strategy use.In S.A.karabenick.(Eds.),Strategic help seeking:Implications for learning and teaching Mahwah,NJ:Erlbaum,61-94.

Butler,R.(2006).An achievement goal perspective on student help-seeking and teacher help giving in the classroom:theory, research,and educational implication.In S.A.Karabenick,& R.S.Newman.(Eds.),Help-seeking in academic settings: Goals,groups and contexts.Mahwah,NJ:Erlbaum,15-54.

Butler,R.(1998).Determinants of help seeking:Relations between perceived reasons for classroom help-avoidance and help-seeking behaviors in an experimental context.Journal of Educational Psychology,90,630–643.

Compas,B.E.(1987).Coping with stress during childhood and adolescence.Psychological Bulletin,101(3),393-403.

Erickson,C.D.,&Al-Timimi,N.R.(2001).Providing mental health services to Arab Americans:Recommendations and considerations.Cultural Diversity&Ethnic Minority Psychology,7 (4),308-327.

Gonida N.,Karabenick A.,&Makara A.(2014).Perceived parent goals and student goal orientations as predictors of seeking or not seeking help:Does age matter?Learning and Instruction, 33,120-130.

Heath,P.J.,Vogel,D.L.,&Al-Darmaki,F.R.(2016).Helpseeking attitudes of united arab emirates students examining loss of face,stigma,and self-disclosure.The Counseling Psychologist,44(3),331-352.

Kaplan,A.,Lichtinger,E.,&Gorodetsky,M.(2009).Achievement goals orientations and self-regulation in writing:An integrative perspective.Journal of Educational Psychology,101(1),51-69.

Karabenick,S.A.(2006).Introduction.In S.A.Karabenick,&R. S.Newman.(Eds.),Help-seeking in academic settings:Goals, groups and contexts.Mahwah,NJ:Erlbaum,1-14.

Karabenick,S.A.,&Knapp,J.R.(1991).Relationship of academic help seeking to the use of learning strategies and other instrumental achievement behavior in college students.Journal of Educational Psychology,83(2),221–230.

Karabenick,S.A.,&Newman,R.S.(2013).Help seeking in academic settings:Goals,groups,and contexts.New York:Routledge Taylor&Francis Groups,6-8.

Kiefer M.,&Shim S.(2016).Academic help seeking from peersduring adolescence:The role of social goals.Journal of Applied Developmental Psychology,42,80-88.

Marchand,G.,&Skinner,E.A.(2007).Motivational dynamics of children′s academic help-seek ing and concealment.Journal of Educational Psychology,99(1),65-83.

Nadler,A.(1998).Relationship,esteem,and achievement perspectives on autonomous and dependent help seeking. In Karabenick,Stuart,A.(Eds).Strategic help seeking:Implications for learning and teaching.Mahwah,NJ,US:Lawrence Erlbaum Associates Publishers,61-93.

Newman,R.S.(2000).Social influences on the development of children′s adaptive help seeking:The role of parents,teachers, and peers.Developmental Review,20(3),350-404.

Newman,R.S,&Wick,P.L.(1987).Effect of age,skill,and performance feedback on children′s judgments of confidence. Journal of Educational Psychology,79(2),115-119.

Patacchini,E.,&Zenou,Y.(2016) .Racial identity and education in social networks.Social Networks,44,85-95.

Roussel,P.,Elliot,A.J.,&Feltman,R. (2011).The influence of achievement goals and social goals on help-seeking from peers in an academic context.Learning and Instruction,21(3),394-402.

Ryan,A.M.,Pintrich,P.R.,&Midgley,C.(2001).Avoiding seeking help in the classroom:Who and why? Educational Psychology Review,13,93-114.

Ryan,A.M,&Pintrich,P.R.(1997).“Should I ask for help?”:The role of motivation and attitudes in adolescents′help-seeking in math class.Journal of Educational Psychology,89(89),329-341.

Ryan,A.M.,&Shin,H.(2011).Help-seeking tendencies during early adolescence:An examinationof motivational correlates and consequences for achievement.Learning and Instruction,21,247-256.

Ryan,A.M.,&Shim,S.S.(2012).Changes in help seeking from peers during early adolescence:Associations with changes in achievement and perceptions of teachers.Journal of Educational Psychology,104(4),1122-1134.

Skinner,E.A.,&Zimmer-Gembeck,M.J.(2007).The development of coping.Annual Review of Psychology,58,119-144.

Stanton-Salazar,R.D.,Chávez,L.F.,&Tai,R.H.(2001).The help-seeking orientations of Latino and non-Latino urban high school students:A critical-sociological investigation.Social Psychology of Education,5(1),49-82.

Tanaka,A.,Murakami,Y.,Okuno,T.,&Yamauchi,H.(2002). Achievement goals,attitudes toward help seeking,and helpseeking behavior in the classroom.Learning&Individual Differences,13(1),23-35.

Volet,S.,&Karabenick,S.(2006).Help seeking in cultural context.In S.A.Karabenick,&R.S.Newman.(Eds.),Help seeking in academic settings:Goals,groups,and contexts.New York: Routledge Taylor&Francis Groups,117-150.

Youssef,J.,&Deane,F.P.(2006).Factors influencing mentalhealth help-seeking in Arabic-speaking communities in Sydney, Australia.Mental Health,Religion&Culture,9(1),43-66.

The effect of social identity on the academ ic help seeking of children m igrants

Fu Gan1,2
（1 School of Educational Science,Yancheng Teachers Universtity,Yancheng 224001;2 Institute of Psychology,Chinese Academy of Science, Beijing 100101）

Based on the questionnaires of 271 migrant children in school,the present study investigated the effect of social identity on the migrant children′s academic help-seeking.The results showed that:1)Psychological identify significantly influenced the migrant children′s all three kinds of academic help-seeking.Cultural identification only significantly influenced the executive help-seeking of the migrant children.2)There exists significant gender main effect in help-seeking;the girl′s score was significantly higher than the boy′s in the instrumental help seeking strategy and the boy′s score was significantly higher than the girl′s score in avoidance of help-seeking.3)Age only influenced the executive help-seeking significantly,the older migrant children the higher score they got.We inferred that:Social identity significantly affected the migrant children′s academic help seeking.Especially we should pay more attention on the psychological identity effect as the children migrants adapting to school.

migrant children,social identity,academic help-seeking.

B842

2016-8-13

全国教育科学 “十二五”规划教育部青年课题 （EBA120328）。

伏 干，E-mail：psyfgan@163.com。