探究式学习是如何发生的

郭燕 刘晓莉

近30年来，探究式学习一直是中外教育领域研究的热点话题。探究式学习基于这样一种认知：人们对事物的理解是在共同合作与交流过程中构建起来的，即通过协作，人们提出问题、解决问题、发现规律，检验真知。|1]加拿大是联邦制国家，教育由省级政府负责。2014年，阿尔伯塔省教育部宣布中小学课程设计采用探究式学习模式，这种学习模式被证明卓有成效。本文以阿尔伯塔省中小学为例，深人研究探究式学习是如何发生并实施的。

為什么要进行探究式学习

观察、提问、探索，一直是人类了解世界最基本的方法。人们在尝试做既感兴趣又有挑战性的事情时，学习效果最好，这反映了情感与认知能力发展的密切联系。虽然有人认为探究式学习耗时太多，不如直接给学生信息效率更高，但是大量研究表明，学生在进行探究式学习时，他们的学习兴趣、学习投人、学习质量和成果都会大幅度提高。

采用探究式学习方法的六年级学生，比同学校沿用传统方法的十一年级和十二年级学生，对物理基本原理掌握得更好。在低年龄阶段，用探究式方法帮助二年级孩子学习几何中的三维概念，结果孩子们对三维概念的理解甚至超过了对比组一流大学的本科生。

另外，掌握事实和信息已不再被看作当今世界最重要的技能。事实会发生变化，信息越来越容易获得，而如何获得信息以及如何分析理解大量的信息变得越来越重要。因而，教育的目的不再是单纯的知识积累，而是如何获得有用的知识。这正需要探究式学习。探究的前提是“需要或想知道”。探究不以寻求正确的答案为目的，而是寻求适当解决问题的方法。探究式学习强调探究技能的发展和培养探究的态度或习惯，使个人能够实现终身学习。

对于探究式主题由谁来确定存在一种误区，即认为如果教师为学生选择一个主题，就不是以学生为中心的教学。但实际上，一个好的选题更重要，好选题能让教师和学生积极参与。教师可以通过思考下列问题明确主题：

学生会觉得问题有趣吗？他们能够结合自己的经验找到进人探究问题的方法吗？探究问题能保证每个学生都可以参与其中吗？

问题有足够的挑战性吗？为什么这个主题很重要？最近的研究发现揭示了什么？什么让你感到惊讶？可以收集到什么相关资料？你在这些领域的知识水平是什么？你需要解释哪些概念？你是自己教学还是与别人合作？你希望学生在完成这项研究后真正理解什么？学生必须了解的核心概念是什么？

探究式学习模型

研究者和教育工作者进行了大量的理论与实践研究，形成了很多探究式学习模型推进探究式学习。弗里森[4]将这些模型归纳为三种类型：

一是普遍探究式。普遍探究式模型关注过程，包括一系列固定步骤，可以普遍应用到各类学科和各种教学内容。这种模式的关键假设是学生需要一个高度结构化的循序渐进的框架保证独立自主的探究活动。2004年阿尔伯塔省教育部[5]为教师提供的探究式教学设计框架即是普遍探究式模式。

二是非指导式。非指导式探究模型强调以学生为主导，重视学生的经历。在此模型下，整个探究过程由学生自主完成，学生自行搜集资料并整理，最终解决问题。教师在整个过程中只提供材料和提出一些问题，并给予学生充分的鼓励。该模式的关键假设是学习的最佳途径是发现，而不是被告知。在整个过程中教师作为指导者要避免高水平的或直接的指导。

但研究表明，并非所有的学生皆适合使用非指导式探究教学法。卡恩和森德认为，学生从事非指导式探究学习时，必须能够自己发掘问题，提出问题。罗伯莱尔、爱德华和哈弗路克[7]发现，非指导式探究教学法只有在学生具备充分的相关知识，有过多次探究式学习活动的经验，具备独立分析问题、解决问题的能力时，探究式学习才有效。基尔申尔、斯威勒尔和克拉克甚至指出，无引导的教学法不仅效率低，而且当学生的知识、储备不够时，容易产生负面效果，比如对基本概念的误解。因而，在实际教学中这种模型需要谨慎使用。

三是基于学科式。基于学科的探究为学生提供了“了解整个过程”的机会，学生可以体验到在特定的学科内知识的创造与验证[9]。其关键假设是探究的方式要与学科相适应。学生需要学习学科特有的思维方式，教师需要使用与学科内容相适应的教学法，并采取以学生为中心和直接指导相结合的方式设计教学活动、进行评测。

2014年阿尔伯塔省教育部为教师提供的探究式教学设计框架

步骤1.计划开始

如果探究式学习是全校性计划，需要考虑学科与年级不同，并确保学生的学习是循序渐进的。如果学校尚未实施全校性计划，教师则可从探究活动的结果出发，寻找教师和学生都感兴趣的主题。

步骤2.与他人合作

理想的探究式教学活动是教学团队合作设计完成的。同年级同学科的任课教师是团队合作的最佳人选。团队合作可以利用每个教师的专长，还能减轻工作量。团队合作计划之后，每个教师要根据自己的需要调整活动计划。

步骤3.学生参与

选择适合探究式学习的单元；决定哪些单元适合采用探究式学习活动；与年度教学计划相结合；寻找既能引起学生兴趣又能引出问题的突破口；在教学大纲的基础上，选择的主题应该是学生熟悉或者可以通过自行搜集资料了解到的；考虑主题是否适合所有学生，比如积极主动的学生以及需要鼓励的学生；复杂的主题可能需要额外的指导；有些主题会受学生能力的影响，比如学生的阅读水平。

步骤4.确定主题

确定探究活动的主题和具体内容。如果是初次开展探究式学习，通过控制时间、主题和活动的难度，确保探究活动的成功。为学生设计一种简单或熟悉的交流方式。

步骤5.选择资源选择适当的资源并有计划使用。此时可能需要根据可利用资源，重新设计探究活动；根据不同的阅读知识水平，选择不同格式的资源（例如，打印、非打印、数字、多媒体）；如果资源非常有限，尽量使用可以在课堂或图书馆能够让学生接触到的。

步骤6.时间安排确定授课单元和探究活动的顺序。将探究活动设计在单元中间，给学生时间了解相关主题的背景知识，并有机会考虑他们感兴趣的问题；提前告知学生将进行探究活动。允许学生与朋友和家人谈论该主题，并提前收集资料，还可以帮助选择和缩小主题，以及找出有争议的问题。

步骤7.选择信息搜索技能确定在整个探究过程中将强调哪些信息搜索技能，并在探究活动之前教授这些技能。

步骤8.设计监督和评估提前设计如何在探究过程进行监督和如何对探究结果进行评估。评估设计需要考虑学生已经掌握的知识，他们需要了解什么，教学重点是什么，以及预期学生将会通过探究活动学到什么。需要设计如何持续监督和评估学生在内容和过程中的进度，如何让学生了解监测和评估要求，如何让学生自我评估，如何让学生进行反思，如何进行修正，如何判断探究过程是否成功。

步骤9.开始查询

将课堂探究活动作为课堂研究的一个组成部分。将学习中出现的问题总结列表，以便进一步探究。提前告知学生探究活动，以便学生有时间思考感兴趣的话题，与朋友或家庭成员交谈，并找到自己关注的焦点。

步骤10.确定有效活动

在探究活动过程中以及之后，记录有效和无效的策略。

探究式学习特点

探究式学习并不像“第一步发现问题，第二步寻找答案，第三步……”那样可以按照固定程序按部就班进行的教学法。相反，探究鼓励提出真实问题，更重要的是，在探究过程中所有可能的答案都需要得到认真对待，并深人探究。虽然探究式学习没有唯一固定的模式可依，但也有自己固有的特点：

1.真实性

探究源于对学生有意义的问题，有一个真实的主题。探究问题往往是成人在现实社会或者是具体专业领域实际遇到或可能发生的。探究问题允许学生贡献个人知识，并对社会有所影响。

2.学术专业性

探究引导学生建立对知识的深刻理解，为学生提供灵活的方式处理问题，鼓励学生提出问题，培养思维习惯。比如，为什么这个主题重要？谁的观点？需要了解什么依据？如何了解那些依據？依据A与依据B有什么关系？

3.评估

将形成性评估融人探究的设计，为探究活动提供详细及时的反馈。评估包括自我评价和同伴评价。评估既指导学生的学习，又帮助教师进行教学规划。主张让学生参与制定评估标准。学生利用评价反馈设置学习目标，制定有效的学习策略。

4.走出学校

学生需要解决的问题，既与课程相关，又与学校以外的社会相联系。要求学生发展组织和自我管理技能，以完成研究。引导学生获得和使用高效的工作技能，例如，团队工作、解决问题、沟通、决策和项目管理的技能。

5.使用数字技术

使用数字技术展示新的思维方式和做事方式。技术是完成任

务的关键，学生需要确定哪种技术最适合该任务，学习使用复杂的科技手段，如多媒体/超媒体软件、视频、会议、模拟、数据库、编程等。

6.主动性

学生需要花大量时间做现场工作，如设计、实验、访谈、建筑等。学生会利用各种信息来源进行真实的探究。学生会通过演讲、展览、网站、wain、博客等展示学习内容。

7.专业性

探究任务与专业知识直接或间接相关，有成年人参与探究过程（教师、专业人士、家长等），他们与学生一起进行探究活动的设计和评估。

8. 交流性

学生在讨论相关概念的理解时，能支持、回应或挑战彼此的想法。学生有机会参与小型和大型的集体讨论。学生可以选择多样的方式表达他们的理解。为学生提供与不同人交流沟通的机会。

探究式学习课堂实例

下面通过两个实例分别说明探究式学习如何应用于加拿大阿尔伯塔省中小学的科学和语文课堂。

实例1 一二年级科学课：拯救蝙蝠

1.探究的开始

学生先开展了一场关于冬眠动物的讨论，并将问题引向了蝙蝠。学生从老师那里得到了这样的信息：在卡尔加里当地，受寒冬威胁，蝙蝠濒临灭绝。学生们对这个话题很感兴趣，老师开始引导孩子探索更多关于蝙蝠的知识，比如让他们从网络上查找图片和视频资料。随后，老师邀请了一名卡尔加里动物园的饲养员来到教室，他给大家带来了一只蝙蝠，给学生们讲解蝙蝠的不同类别以及蝙蝠面临的各种威胁。老师又邀请了一名野生动物生物学家来到学校，给学生们进一步讲解蝙蝠的重要性、数量下降的原因，以及保护措施。

2.将探究问题与课程大纲联系在一起

这个话题与一二年级科学课程大纲的两项内容密切相关：学生能够识别和描述动物在不同季节发生的变化，如位置、活动和数量的变化；学生能够选择合适的材料，设计和构建一个手工建筑作品。

3.探究任务：为蝙蝠搭建一个温暖的冬眠房子

首先，学生讨论并设计组成蝙蝠的家的各个部分。他们需要描述每个部分的设计目的，尤其是这些设计应如何适应当地环境。然后，学生以小组合作方式动手建房子。这个过程是分任务分阶段完成的。学生们会停下来讨论、思考、改进设计。最后，全班共造了四所房子，帮助蝙蝠安全过冬。

4.深人探究

学生们还想让学校和社会也意识到蝙蝠面临的威胁。于是他们将研究结果制作成海报，展示给学校的其他学生。在父母的帮助下，他们开始了一个“拯救蝙蝠”的运动，呼吁对蝙蝠的保护。

实例2 九年级英文课：激昂式演说“困扰我的事”

1.与教学大纲结合的主题

九年级的英语教学大纲要求学生能够通过写作组织语言、表达思想；还要求学生能够通过演讲构建意义、阐述联系。以大纲要求为出发点，老师设计了探究主题一一“困扰我的事”。

2.探究活动设计

老师首先选择与主题相关的视频，让学生观看并自由讨论。通过讨论，学生发现有的视频谈论困扰自己的事情只是单纯的抱怨，而有的视频却能引起观众的共鸣。在老师的引导下，学生讨论确定了学习任务，以电视新闻评论人里克默瑟的“激昂式”演说为模板，录制一段内容为“困扰我的事”的视频。为了确保每个学生的参与以及任务的挑战性，老师将视频长度要求设为45-90秒，让学生有选择的空间，自行确定视频长度。

3.协作探究

首先，通过头脑风暴、集体讨论、独立构思等方式，每个学生确定自己视频的具体内容，并完成初稿写作。然后，每两人组成搭档互相拍摄视频，并对文稿和视频表现提供反馈意见（反馈意见表由老师设计，老师指导学生进行反馈）。学生通过协作完成视频初稿，老师对初稿视频进行评价反馈。根据老师的反馈意见，学生与搭档再次讨论修改。完成终稿后，学生在课堂进行演说，同时搭档为其录制视频。

4.探究反思与评价

学生讨论找出需要反思的三个问题：（1）在演说视频中，你有什么特殊习惯（比如肢体语言、视线、手势等等）？（2）在整个过程中（包括选题、计划、准备、练习、协作、修改以及演讲），你的表现如何？（3）哪些方面需要改进？针对这三个问题进行自我评价。老师将自我评价汇总并在课堂展示。

探究式学习面临的挑战

多里尔和加西亚研究了探究式学习在12个欧洲国家实施的现状，总结了应用探究式学习面临以下挑战：

传统模式的惯性。尽管各国都在鼓励并积极推行探究式学习，但在实施过程中，很多教师和家长拒绝改变，仍然倾向于采用传统的教学模式。研究数据表明，在多数国家，传统模式仍然占主导地位。探究模式挑战了教师知识权威性，因此教师即使意识到探究式学习的益处，也不愿做出改变。尤其是对于那些刚开始实施探究式学习国家的教师和家长来说，他们自身并没有接受过探究式教育，因而对探究式教学法的抵触很大。

缺乏专门教师培训。一方面，教师人职前的教育培训缺少探究式学习相关内容。另一方面，教师就职后也没有获得相应的在职培训。探究式学习的相关培训一般是由个别老师自发组织的，几乎没有国家或地方政府组织官方培训。

评价体系不对应。评价方式对探究式教学的实施很重要。很多国家虽然鼓励探究式学习，但相关的教育评价政策却变化缓慢，没有达成形成性评价体系，因此，并不足以鼓励教学实践发生真正的变化。

教学资源匮乏。另外一个与实践相关的重要问题是教学资源的缺乏，如网络资源、教学文献等，特别是教科书。大多数教师（特别是小学和初中）非常依赖教科书。此外，在一些国家，学校或教师缺乏自主选择教材的权利，官方指定教材滞后，无从选择满足新课程要求的教科书。