从优秀到卓越的秘密

常生龙

抓教育改革，从区域层面看，核心就是抓教师队伍建设，特别是骨干教师队伍建设。上海市虹口区教育局在制定教育综合改革方案以及“十三五”教育事业发展规划纲要过程中，始终把教师队伍建设作为一项重要任务来抓。通过与本市不同区域教师队伍建设状况的比较，找寻自身存在的问题；通过问卷调查、个别访谈、分层座谈、专家研讨等多种渠道，全面了解处于不同年龄阶段和不同专业发展阶段的一线教师的问题和需求；通过对国内外教育发展现状和趋势的研判，明确教师队伍建设的前瞻性要求和发展性趋向。在此基础上，建构起学科高地理事长、学科培训基地主持人、学科培训工作室主持人、学科带头人、骨干教师、教学能手、教学新秀等七个骨干教师专业发展平台，犹如七色彩虹，为虹口区教师队伍建设增添了一道亮丽的风景，并着力构筑起“面厚点亮”的区域教师专业人才队伍新格局。

平台式发展是教师从“优秀”走向“卓越”的重要推动力

教师个人专业发展到一定阶段，就需要进入适合的平台进一步整合专业发展资源，除了继续满足其个人能力提升和自我实现等专业发展需求，还可以满足其专业影响力提升、对组织贡献率提升和社会网络构建等专业发展需求。虹口区教育局为骨干教师搭建“七彩平台”，提供适合骨干教师发展特点、发展水平的专业型平台。

担任学科高地理事长有诸多要求，基本要求须具备下列条件之一：（1）现在或曾经担任市学科培训基地主持人；（2）现在或曾经担任市重点项目研究主要负责人；（3）现在或曾经担任市级教材编写主编或副主编。学科高地的主要任务不是培养教师，而是为名教师、为有志于在学科教育教学中潜心研究的“种子教师”提供一个平台，聚焦课程、教学、评价、教师专业发展等四个领域，让大家在其中主动发展、自主成长，打造具有一定影响力和话语权的优势学科。

学科培训基地主持人由区内在职在岗的特级教师担任。特级教师是教师群体中的翘楚，能够获得特级教师荣誉称号，说明在为人师表、学术研究、课程建设、课堂教学和教学评价等方面有自己的一些专长，能够通过发挥辐射和引领作用，影响更多的教师成长。当然，特级教师自身也需要进步和成长，设立学科培训基地的目的，就是要让特级教师在带教学科带头人或骨干教师的过程中，促进团队成员共同成长。

学科培训工作室主持人是从学科带头人中选拔出来的，他们在课程建设、课堂教学和学科研究方面有自己的专长，已经做了较长时间的探索和实践，所取得的经验和成果在市、区范围内有一定的影响力，被大家认可。由这些教师牵头组建工作室，主要目的是通过组建研究团队，发挥集体力量深化对学科的研究，探索自身经验在更大范围内辐射和推广的可能性，形成具有一定实证性特征的研究成果。

学科带头人是那些有较先进的学科思想，对教育教学研究充满兴趣并具备较为扎实的研究能力，自身学科研究方向比较清晰，在学科教学或者教学研究方面有鲜明的特色，取得过一定教育教学研究成果，深受学生喜爱，对一线教师具有示范和引领作用的优秀教师。为这些教师搭建平台，让他们发挥更大作用，有利于区域教师队伍整体质量的提升。

骨干教师是在学校和区域学科教育群体中，有较高的师德修养和良好的职业素质，有较为丰富的教育经验，教学效果好，具有一定知名度，在学校教育教学活动中挑大梁的教师。他们平时注重学习，积极投身教育教学研究，有持续改进自身教育教学行为的原动力，是所在地区学科教学和教学研究工作中的优秀教师代表。

教学能手定向于热爱教育教学的青年教师，他们的教龄大体在10年左右，有一定教学经验，教育教学工作深受学生欢迎。在区级课堂教学评比、课堂教学单项评比或班主任工作评比中获得过等第奖，以及其他综合性荣誉。

教学新秀授予那些教龄在5年左右，热爱教育教学工作，积极开展教学探索和实践，在区级教育教学基本功评比或在区班主任工作评比中获得过等第奖，以及取得其他综合性荣誉的青年教师。

寻找优秀教师专业发展的新生长点

人选“七彩平台”的每一位教师，都有相应的工作任务。这些工作任务正是优秀教师进一步成长的新生长点，大体包括如下几个方面：

一是校内履职。教师的成长，仅靠培养是不够的，需要教师自己深入教学一线，在教育改革的过程中不断丰富自身教育智慧。因此，教师要承担学校布置的各项工作，完成学校认可的工作量和工作任务，这是必须要做到的。这部分工作完成情况如何，评价权交给学校，由学校根据教师实际履职状况作出判断。

二是自身发展。主要包括三方面要求：其一，养成阅读习惯。自行制订阅读计划，定期完成一本书的阅读，是对所有教师的统一要求。教师自己不读书，培养不出喜欢閱读的学生。优秀教师成长历程各不相同，但读书和写作是大多数优秀教师的共性特征。其二，开课或者评课。主动公开自己的教学，将自己在教学内容的选择、教学方法的确定、教学流程的设计、教学改革的探索等方面的实践呈献给大家，与大家一起研究学生、分析教材和教学内容、探索评价改革的途径和方法。骨干教师及以上平台的教师，还要积极承担评课或其他评审工作，发挥学科引领作用，并以评促建。其三，开展教育教学研究。平时要善于观察和思考教育教学现象，针对其中的问题展开研究，探寻问题解决的办法和途径，并撰文对自己的探索实践之旅进行总结和分析。要围绕国家课程教学改革大政方针、学校办学规划等要求，结合学科发展现状，确定课题研究主题或者重点突破项目，积极投身其中，通过研究获得成长。当然，对不同平台上的教师，具体要求是不一样的，有的教师需要领衔课题或者项目开展研究，有的只要求参与其中；有的教师必须参与区级以上的立项课题，有的只要求参与教研组自己确立的课题即可。

三是开发课程。近年来，上海教师队伍建设围绕着从关注学科到关注课程、从关注经验到经验和实证并重、从个人权威到学习共同体这“三大转型”做了很多有价值的探索，我们给教师提出的工作任务也是围绕这些转型展开的。开发课程主要包括如下几方面的含义：其一是国家课程的校本化实施。通常情况下，一个地区的某一学科均采用统一的课程和教材，但因为不同学校之间学生差异很大，这些课程和教材到了学校之后，需要进行校本化处置，让其既能达到国家课程规定的要求，又能满足学生学习的实际需求。其二是学校特色课程的建设，围绕学校的育人目标和特色发展，满足学生个性化需求，建设一系列具有内在结构的、符合规范的课程体系。这需要教师首先成为课程建设方面的专家，对教师的专业能力提出了很高要求。其三是开发教师培训课程。每一个平台上的教师都有带教的任务，也有将自己的教育教学经验向更大范围辐射的要求，要将这些要求落到实处，需要开发相应的课程，让受教者比较全面系统地了解施教者的实践基础、经验特点，以及背后的理论支撑。除了上述课程开发的要求外，我们还对不同平台的教师参与教研活动、开设讲座、开发课程资源等提出了相应要求。

四是带教工作。大多数平台上的教师都有带教的工作任务，通过带教，让更多教师加入到平台中，进一步提升“七彩平台”的影响力和辐射面。带教的要求是非常具体的，每一个徒弟都要和师傅签订带教协议，明确带教总体规划、制定年度带教实施方案，师傅要对不同学员的教育教学情况和发展方向进行分析，共同商定学科发展的优势领域和弱势区域，明确带教的方向和任务。重视带教过程实证性数据的收集和分析，记录徒弟成长的步履，为教师带教从经验到规律的提升提供依据。鼓励徒弟积极参与各类教育教学公开展示活动、教育科研和教学评比，鼓励教师把握平时课堂教学的各个环节，关注学生对学科知识的理解程度、学习时的心理状态以及身体等方面的因素，通过构建和谐的师生关系促进教育教学质量提升。

五是特色工作。鼓励教师在团队建设、学科教师专业发展特色项目、研究成果出版等方面创建特色，形成自己的品牌和影响力。

为优秀教师专业发展做好服务和保障

去年我区共评选出学科高地理事长3人，学科培训基地主持人18人，学科培训工作室主持人7人，学科带头人51人，骨干教师210人，教学能手337名，教学新秀80人。人选七级成长阶梯的教师人数占全区在职教师总数的1/9左右。

为了让教师在各自的平台上发挥好作用，我们成立了区人才队伍建设领导小组和工作小组，建立起區、校、团队和个人四级管理机制，设置分层分类的管理、培养目标，采用集中培训与自我研修相结合、线上学习与线下研修相结合的多元培训形式，建立以导师为核心的团队培养、教学能手和教学新秀校本研修相结合的培养模式，形成区、校、团队多级联动且管理、教研、培训三位一体的研训工作机制。

除了建立相应的制度保障各平台的教师和团队有序发展之外，我们还着重做了如下几个方面的工作：一是对全区的高端教师进行分析，在把握个人的基本情况、发展愿望、专业现状等基础上，对他们的专业发展进行诊断，聘请市级学科顶尖专家作为他们的指导教师，搭建目标具体、个性鲜明、多级辅助的专业发展高端平台。二是借助市级专业机构资源，为教师搭建课程建设平台，就如何开发课程、如何建设师资培训课程等进行专题培训和指导，着力构建具有教育实践智慧的课程体系。三是明确各平台的开放性，虽然经过评审确立了入选各平台的教师，但每个平台的教师人数都不限定名额，每年在学科领域崭露头角的教师都可以提出申请，经评审合格后进入相应的平台；已经在平台中的教师也有相应的考核机制，如果不能履行相应的职责，就要退出该平台。四是促进教师的柔性流动。让优秀教师到普通学校承担教学任务，带教青年教师，加强学科建设，优化区内教师资源的分布和配置，推进资优教师资源区域共享。五是通过信息化手段，对教师专业成长的全过程进行记录。其中，教师在本职岗位上的教育教学实践、带教以及师资培训课程的建设、教育科研方面的探索与研究、自身学习和专业发展等，是我们重点关注的领域。

通过降低平台准入门槛、提升顶端发展目标构建起来的“七彩”教师专业平台，拓展和畅通了区域教师专业发展渠道，明晰了教师专业发展新路径，让教师既能看到和抓住专业提升的机会，还能保护和加大持续发展的动力，有效地激发和提升了教师专业发展愿望。从课程建设角度来看，一年多的时间里，教师们就创造出很多课程建设的路径，如与高校合作开设高端课程或专项课程，聘请市级相关专家、兄弟区县名特教师等跨区域名师按需开设专题课程，在区教研员的帮助下通过教研活动课程化、研训一体课程的形式开设培训课程，学校教研组、备课组团队、教师个体开设学科微报告或形成“实践智慧”微课程，等等，极大地丰富了区域的课程资源。

教师队伍建设的核心是激发教师的内驱力，教师有提升自我的迫切需求是专业素养提升的关键。当然，仅有内驱力还不够，还需要有良好的发展环境。就像一颗种子，尽管自身条件很好，如果没有良好的土壤、温度、阳光和水分等，也很难生根发芽、茁壮成长。学校和教育行政部门要着力为教师专业素质的提升搭建各类平台，让教师走出单干、自我摸索的苦路，在专业引领、团队互助中实现快速发展。虹口区的“七彩”教师专业发展平台建设，才刚刚迈出第一步，我们将积极探索和实践，着力提炼助推教师发展的经验和路径，帮助教师更好成长。