由幸福思考引发的学校制度变革

洪佳钦

幸福没有既定的统一标准，看不见摸不着，它只是人内心中一种长久稳定的感觉。如何让你的学生拥有这种美好的心境？这所学校摸索的过程一定会让你有不少心得。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“在教学大纲和教科书中，规定了各种给予学生的各种知识，但却没有给予学生最宝贵的东西，这就是一幸福。理想的教育是：培養真正的人，让每一个自己培养出来的人都能幸福地度过一生，这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”那么，幸福是什么，怎么获得幸福，怎么长期拥有幸福？

为此，我进行了一段时间的思考，也曾经想过开设一门关于幸福的课程，由此课程向孩子们传达幸福要诀，这方面现成的书籍和课程有很多，多数是针对大学生或成年人的，是不是可以移植过来改造成适合小学生的课程？直到我看到内尔·诺丁斯的书和言论，就打消了这个念头，她对幸福与教育关系的论述让我颇受启发，她曾经表达过“幸福不是制造出来的”，对每个人来说，幸福都没有一个标准答案。对于教育如何使人更加幸福，她说过：“我最担心的就是家长和教师告诉孩子：为了幸福，你必须做这件事，不要做那件事……”“教育者最重要的是给孩子提供幸福的条件和机会，使孩子看世界的视野更广泛，使孩子有机会发展。”

对幸福进行更深人的了解就会发现，每个人心中的幸福标准都不一样，有的人认为成为对他人有益的人会更幸福，有的人觉得有更多的安全感会幸福……而且，同一个人的不同人生阶段也会有不同的幸福观。幸福只是人内心的一种相对长期稳定的良好感觉，它具有一些特点：幸福的人有比较健康、积极的人际关系和心理状态，做事有勇气，热爱生活，不顺利的外部条件对他们内心的影响相对较小，能够乐观看待事物……

这种认识使我放弃了向小学生开设幸福课程的想法，那需要很强的反思能力，小学生做不到。我们想到，更应该在教育教学实践中设法影响孩子，引导他们在学习、生活中尽可能进人到一种健康、积极的状态中，并能够相对长期保持这种状态，如果我们做到了，就可能会使孩子在并不懂得幸福概念的前提下，学会与幸福的心境共舞，学会用一种积极的心态做事，用一种健康的心态对人，最终就能使他们成为有幸福心态的人，并使其一生获益。

如何让学生能感受到学习、生活的幸福感，并在相当长的时间内保持它？还是诺丁斯的思想给了我一些启发：“提供幸福的条件和机会，使孩子看世界的视野更广泛……”我们相信，通过给孩子提供更宽广的视野，让孩子在小学阶段尽可能多地接触一些学科，初步感受到一些学科的魅力，就很可能会让孩子发现自己的兴趣点，让他们找到将来自己深人研修的方向，一个人只有在自己喜欢的领域内忘我地学习，不断地进步，不计得失，他才会有真正的、持久的幸福感，同时，这种幸福感也能向他学习、生活的各个领域迁移，使他成为“全方位幸福”的人。有了这样的认识，再回头看我们的教育教学，我们意识到，小学阶段的课程一定要广，要以展现趣味为主，让学生能钻进去。

为此，我们在课程丰富性上下了很大功夫。我们的课程丰富性主要表现在校本课程上，尤其表现在学生的校本选修课程中。我们的选修课程分为“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”六类，基本涵盖了小学生能够涉足的所有学科，同时，它也与不久前公布的我国学生的核心素养有对应关系。当然，这也是我们事后才意识到的，在这之前，我们建立了一整套相应的课程制度，同时，我们还意识到这个课程制度会影响到学生的各个方面，很可能是学校未来发展的一个纲领。因此，围绕这个课程制度我们建立了学生奖励方案、校园文化制度、教研制度及学校发展目标，不知不觉中，学校的很多制度都围绕这个基点建立起来。具体关系如上表。

其中，最值得一提的是“新六好少年”评选。我们积极构建了学校、家庭、社会“三位一体”大教育格局，通过社会助力基金提供长年稳定的资金，每学年对“新六好少年”进行公开表彰和奖励。这种涉及面极广的奖励，力图全方位对学生进行评价，尽可能不放过每个孩子身上的闪光点。这背后的理念是，我们相信，每个人都是一个成功的自己，做一个独一无二的更成功的自己，这便是终身幸福的一种要义。