汉语学习风格调查研究

摘 要：学习风格研究是个体差异研究的一部分，汉语学习风格的研究对汉语作为第二语言的习得研究有重要意义和前景。本文在学习风格研究理论基础上，用问卷调查法调查留学生汉语学习风格，使用Excel、SPSS17.0统计调查问卷中的数据，分析留学生汉语学习风格在性别、地域文化、年龄、文化程度、汉语水平等方面是否有差异。调查结果显示，不同性别的学生在沉思型学习风格上具有显著性差异，女性沉思型倾向更明显；亚洲留学生比欧美留学生在听觉型汉语学习风格上具有明显倾向性；不同年龄段的留学生汉语学习风格均没有显著性差异；不同汉语水平的留学生在依赖型和个体型两种学习风格上具有显著性差异，中级水平者比高级水平者有更高的依赖型倾向、个体型倾向；不同文化程度的汉语学习者在沉思型学习风格上具有显著性差异，文化程度为中学的学生更倾向沉思型。

关键词：学习风格 汉语学习 差异

一、引言

这样两条主要线索贯穿于第二语言习得研究：一是研究语言学习和习得本身，二是研究学习者个体差异。对学习者个体差异方面的研究有待深入。而学习风格的差异是学习者个体差异的重要表现。

对学习风格的定义可谓百家争鸣，国内外具有代表性的观点例如：

凯夫（Keefe，1979）认为，学习风格是学习者特有的认知、情感和心理行为方式，是反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出反应的相对稳定的指标[1]。谭顶良认为，“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”[2]。

二、研究意义、内容及方法

学习者存在的个体差异很大程度上能解释二语习得的进展和学习成绩的不同。研究汉语学习风格的个体差异的意义在于有助于改善第二语言教学，也有助于认识语言学习的本质。所以，研究学习者的个体差异是对外汉语教学的重要课题，也具有广阔的应用前景，本文欲就此方面做初步研究。

语言学习理论的研究方法应该是跨学科的。本文在学习风格、认知风格研究的理论基础上，通过问卷调查的方法对留学生进行汉语学习风格的调查，使用Excel、SPSS17.0统计数据，分析留学生汉语学习风格倾向及性别、文化、文化程度、年龄、汉语水平等各方面的个体差异与汉语学习风格差异的关系。

三、学习风格的调查与分析

（一）调查问卷的设计与实施

1.调查问卷的依据与设计

在对学习风格的定义和构成要素进行综述后，基于把学习风格分为感知学习风格、认知学习风格、情感学习风格和社会学习风格这四个基本维度的立场，再在这四个维度下细分出更具体的子维度。本调查问卷的主要依据是西安交通大学编制的学习风格调查问卷，同时参考了Reid和Oxford学习风格调查问卷的一些项。其问卷信度检验、效度检验较好。

在借鉴上述问卷的基础上，为保证本次调查对象认真完成问卷以及适应更广泛语言背景的调查对象，笔者修改、精简问卷题目，对中文问卷提供了英文翻译。

2.调查问卷的内容

问卷第一部分包含七项个人信息：性别、国籍、年龄、开始学汉语的时间、最近一次汉语期中考试成绩、文化程度和专业。

问卷第二部分由13个类型共52道选择题组成。基于把学习风格分为感知学习风格、认知学习风格、情感学习风格和社会学习风格这四个基本维度，再细分出视觉、听觉、触觉、综合、分析、序列、直觉、冲动、沉思、独立、依赖、个体和合作十三个类型，每连续的四道题是针对一种学习类型的典型描述，要求被调查者按照选项说明用一到五分表示该选项描述与自己的符合程度——五分表示完全同意，四分表示同意，三分表示不确定，两分表示不同意，一分表示完全不同意。

3.调查对象

本次汉语学习风格调查问卷的实施对象是上海交通大学汉语国际教育中心四个语言班的留学生。这四个按汉语水平分班的班级分别是汉语水平从低到高的中等一级、中等二级、中等三级和高等一级。四个语言班的学生包含来自欧美和亚洲各个国家。学生在学历、专业、年龄和性别这些因素上呈随机分布。

（二）调查的实施、数据处理与结果分析

本次汉语学习风格调查分四次进行，每次向一个班级发放和回收问卷，按照时间先后是2016年12月1日、2日、6日和7日。问卷共计发放47份，有效回收45份，有效回收率95.74%。

调查问卷的第二部分“汉语学习风格”调查的有效样本45个；调查问卷的第二部分“个人信息”调查样本七项信息全部完整、有效的则有所缺省，为41份，占“汉语学习风格”调查有效样本的91.11%。

本次调查样本中包含男性19人，女性26人；所有国籍为：韩国、日本、哈萨克斯坦、英国、德国、意大利、法国、西班牙、荷兰、瑞典、挪威、美国、委内瑞拉、澳大利亚和新西兰共计15国；44位年龄信息有效的调查对象中43位的年龄分布为17～46岁之间，另有一位学习者为78岁。

本次调查问卷的数据处理与结果分析运用的工具是Excel和SPSS17.0。运用的方法主要是统计数据的最大值、最小值、平均值、标准差及独立样本T检验等。独立样本T检验的方法在我对样本进行分类比较分析时发挥了很大作用，如学习风格的性别差异、汉语水平差异、文化程度差异、学习风格与年龄的关系等。

1.学习风格的性别差异

在十三种汉语学习风格中，不同性别的学生在沉思型学习风格上具有显著性差异，P值0.02，女性沉思型倾向更明显。其他十二种类型的学习风格没有显著性差异。除有显著性差异的沉思型以外，其他稍有差异的依次是触觉型、个体型、听觉型和序列型，男生表現出偏向个体型的倾向，女生表现出偏向触觉型、听觉型和序列型的倾向。

（2）学习风格的文化差异

表2和表3分别显示了欧美留学生与亚洲留学生汉语学习风格类型基本情况。欧美留学生与亚洲留学生在汉语学习风格十三种类型上的区别可由每一种学习类型四道题分值和的平均值得到最直观的体现。具体而言，欧美留学生与亚洲留学生在听觉这一类型上呈现出最大差异，亚洲留学生在听觉型测量结果的平均值是14.50，比欧美留学生高1.86，说明亚洲留学生更倾向听觉型。从平均值的大小差异来看，两类学习者差异分别是1.86（听觉型）、1.47（合作型）、1.33（视觉型）、1.26（独立型）、1.16（直觉型）和1.05（冲动型），由这六种差异较大的类型分析，可得欧美学生更倾向视觉型，亚洲学生更倾向听觉型；欧美学生更倾向合作型；亚洲学生更倾向独立型；亚洲学生较欧美学生更倾向于直觉型和冲动型的汉语学习风格。

3.学习风格与年龄

波德松和米歇尔（Birdsong&Michelle，2001）研究了人的生理成熟状态与二语习得的关系。波德松（Birdsong，2006）提出了二语习得“机遇之窗（Window of Opportunity）”的假说，在这个假说中，二语学习者可能取得类母语成就的“机遇之窗”临界点可延续到生理成熟期之后的27.5岁前。所以，本次调查将27岁作为研究学习风格与年龄关系的分界点，试比较27岁以下和27岁及以上的汉语学习者在学习风格上是否存在差异。

表4的数据显示，这十三种学习风格均没有显著性差异（P值均在0.07～0.84）。但值得注意的是，个体型学习风格显示出最大的差别，P值为0.07，在这三种学习风格类型倾向中，年龄在27岁以下的汉语学习者在个体型、沉思型和触觉型学习风格上倾向更多。

4.学习风格与汉语水平

考虑到样本大小，将中等一级和中等二级学生的汉语水平归类为中级，中等三级和高等一级学生的汉语水平归类为高级。

表5显示，不同汉语水平的留学生在依赖型和个体型的学习风格上具有显著性差异，P值都为0.02。从平均值看，中级汉语水平者比高级汉语水平者更倾向依赖型，即他们更需要明确的指导和讲授，较依赖于学习计划、材料的预先制定和组织，这从汉语水平的提高过程来解释很好理解，符合学习规律。同时，中级汉语水平者比高级汉语水平者个体型倾向更明显，而高级汉语水平者有稍高的合作型倾向，这一方面提出了一种可能性解释——学习者对自身水平的不自信形成他们个人型的学习风格和倾向沉默的交际习惯，另一方面也启示我们合作学习的作用。

6.学习风格与文化程度

在此以是否受过高等教育为标准分类，将中学作为一种类别，样本数量为9；将学士和硕士归为一种类别，样本数量为35。

表6显示，不同文化程度的汉语学习者在沉思型学习风格具有显著性差异，P值为0.05，文化程度为中学的学生更具有沉思型倾向。

四、结语

研究存在不足，如针对问卷中尤其个人信息部分尚未能尽其用，致问卷分析深度不够；实施调查的样本规模不够大，调查结果的信度和代表性有待提高。

但调查取得了有价值的结果，留学生的汉语学习风格在性别、地域文化、汉语水平、文化程度方面具有差异性。对这些差异性的探讨具有应用意义，如运用到第二语言教学的分班、教学法的选择等。

注释：

[1]Keefe，NASSP：Student Learning Style：Diagnosing and Prescribing Programs，NASSP，1979：4.

[2]谭顶良：《学习风格论》，南京：江苏教育出版社，1995年版，第12页。

[3]李柏令：《第二语言习得通论》，上海：上海交通大学出版社，2013年版，第80页。

参考文献：

[1]Birdsong，D.&Michelle. On the evidence for maturational constraints in second language acquisition[J]. Journal of Memory and Language，2001，（44）.

[2]Birdsong，D. Age and Second Language Acquisition and Processing： A Selective Overview. Language Learning，2006，（56）.

[3]李柏令.第二語言习得通论[M].上海：上海交通大学出版社，2013.

[4]王建勤编.汉语作为第二语言的学习者与汉语认知研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[5]易红.中亚留学生汉语学习风格调查研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学硕士学位论文，2009.

[6]姚琴宜.论认知风格与语言学习策略的关系[J].绍兴文理学院学报（哲学社会科学），2006，（04）：79-81.

（王心悦 上海交通大学人文学院 200030）