语文教师阅读的基本策略

摘 要：阅读是语文教师专业发展的重要源泉和重要标志。通过调查目前基础教育语文教师的阅读现状，针对性地提出语文教师提升阅读质量和水平的基本策略，能够更好地促进语文教师专业发展，不断提高基础教育语文教学质量。

关键词：语文 教师 阅读 策略

關于阅读和专业的关系，世界著名的教育理论家和实践家苏霍姆林斯基最核心的观点就是阅读是提高教师专业发展的有效措施。[1]“如果没有教师的阅读，就没有教师的真正意义上的成长与发展。”[2]笔者以所在地区山西省临汾市尧都区辖区内的19所中学为例，采取问卷调查和访谈教师的形式，对中学语文教师阅读现状调查研究。研究发现，在制约教师个人专业发展的种种因素中，缺乏必要的和持续的阅读是最大和最直接的原因。目前中学语文教师的阅读基本上是处于一种随意性大、计划性差、缺少阅读规划指导的状态。这影响了语文教师阅读的质量和专业发展。基于对当前中学语文教师阅读现状的调查研究，笔者提出中学语文教师阅读的基本策略如下：

一、养成良好的阅读习惯

语文教师应从推动专业的可持续性发展的高度充分认识阅读的重要性，彻底摒弃功利性的被动式的阅读，不能只为教课程、评职称、写论文去阅读，要主动养成良好的阅读习惯。坚持阅读的计划性、自觉性、持久性、专注性，挤出时间，见缝插针，或长或短，把读书当做自己的生活方式。阅读能促进语文教师的自我发展，这是本研究反复强调的。语文学科有自身的特点，相对于其他学科是慢工内功，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，任何层面上涵养的提高都不能一蹴而就。语文教师素养的提高，不是读几本文学史，看几部作品，了解一点时髦的理论就可以的，要牢记“板凳要坐十年冷”的古训，耐得住寂寞，静下心来读书。

文化底蕴是语文老师语文素养的基础部分，只有宽广的、长久的、非功利的阅读才能积淀厚重的文化底蕴。语文教师如果自身文化底蕴浅薄，那么不管他在教学方法上如何钻研都会是事倍功半、无济于事的。只有超越功利性的教师阅读，才能有助于实现语文教师的全面持续成长。语文教师阅读不但要突出专业特征，而且还要多注重“涵养式阅读”。专业阅读关系到教师的技术成长，“涵养式阅读”关系到教师的精神成长。语文教师在专业书籍中涵养的是教育智慧，在“涵养式阅读”中则是个人的全面提高。

二、书册阅读与网络阅读相结合

新时期网络阅读已然成为现代文明发展的潮流和趋势。语文教师既要坚持书册阅读，又要与时俱进，熟练掌握网络阅读方法，经常应用网络阅读方式不断获取信息和知识。书册阅读是“纸质化”阅读，网络阅读是“无纸化”阅读，虽然阅读的媒介不同，读者的状态也不一样，但在传递书册文化价值的作用上二者并没有什么本质区别。实际上纸质书册在时间、空间上的限制，网络书册正好可以弥补。现在许多纸质书册的高价格令读者望而却步，网络书册却可以为需要大量阅读的语文教师节省下不小的买书支出。尽管阅读网络书册可能会给我们即时性的札、记、评、点带来麻烦，但它的便捷性确实是传统纸质阅读所无法比拟的。

三、阅读要与教育教学实践相结合

教师阅读的出发点和落脚点同个人实践密不可分。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从专业阅读中获得新的教育理念后，教师就可以用它来对照检查自己的教育、教学行为，在教学实践中进一步验证方法的可行性。阅读的目的是为了寻求问题的解决之道，实践是检验真理和方法的唯一标准。教师阅读能够引领和促进自己的教学实践，从而有助于教育、教学的改进与提高。结合教学工作的需要进行阅读，是教师阅读途径的最主要的方面。教师必须结合工作的不同阶段，运用不同的形式进行阅读。

四、阅读要与反思提升相结合

许多教师职业研究者认为，反思实践和终身学习是教师专业化的个人基础，教师专业化研究的开展是建立在反思实践的基础上，终身学习贯穿教师专业化发展的全过程。在这两个基础上的教师个人发展都离不开教师自主阅读。反思性教师研究者认为教师对理论文献的阅读就是反思的主要策略之一，终身阅读是终身学习的重要的外在表现形式和途径。

阅读是与反思相伴随的。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”。开始阅读书籍后，如何把选择的书本读通、读活才是关键，所以怎样阅读则直接决定了教师的专业发展水平。教师读书时间有限，读书不在多，但一定要 “读深”“读精”。古人的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，就是很好的读书和学习策略。在教育教学实践之后教师应及时回顾整个过程，进行反思总结。教师在阅读过程中，可以联系自己教学中存在的问题撰写反思日记。教师经过反思之后能更好地把握教学问题，从而总结自己的教学经验，提升自己的理论水平，促进专业进步与成长。

五、阅读要与动手写作相结合

阅读和写作是语文教学的重要教学内容，两者相辅相成。阅读与写作有机结合是名优语文教师自主发展的一个重要经验。教师在阅读中，在教学教研工作反思中，根据不同的阅读内容、研究课题等理论和实践问题，可以通过大量的读书笔记、理论文章、教学反思、书信和博客等外在的形式有针对性地总结自己的经验，与其他同行和专家本人进行交流。在阅读过程中显性知识内化为教师缄默知识，在写作过程中缄默知识则转化为显性知识。马克斯·范梅南指出：“写作使思想脱离实践，又让思想回归实践当中。”“写作即思考和行动的调和。”[3]教师写作同教师实践、教师阅读与思考是相生相伴、有机统一的。因此，读书、写作与实践的有机结合和同期互动，将会极大地推动教师专业发展，促进一个普通教师成长为一名专家型教师。

阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，是语文教师专业发展的基石。新课程改革要求语文教师扩大阅读，语文教师的阅读也深刻地影响着学生的语文学习。语文教师只有认真持久地抓好阅读这个源头活水，不断提升语文素养，才能在专业发展和教学改革中日益精进更上一层楼。

注释：

[1]杜殿坤，[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，北京：教育科学出版社，1984年版，第8页。

[2]朱永新：《专业阅读：教师专业发展的基石》，教育科学研究，2009年，第6期，第1页。

[3]宋广文译，[加]马克斯·范梅南：《生活体验研究：人文科学视野中的教育学》，北京：教育科学出版社，2003年版，第163页。

（杨振坤 山西临汾 山西省临汾市尧都区技工学校 041000）