个性解读文本 拓宽语文积累渠道

李炳炎

【摘 要】本文论述了语文教学的策略，认为教师要从具体的教情和学情出发，通过激趣引读、赏析导读、拓展品读的方式，拓宽学生语文积累的渠道。

【关键词】高中语文 解读文本 拓宽积累

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0112-02

语文积累并非专指知识记忆，语言、文化、情感等内容，都属于语文积累范畴。教师应以教材为范本，引导学生展开个性解读，为语文积累提供丰富的信息资源。学生应通过深度解析文本，获得学习积累，逐渐增加积累厚度，为培养语文核心素养提供重要助力支持。《语文课程标准》也要求重视语文材料的积累，因此教师要拓宽语文积累渠道，为学生的语文学习提供不竭动力。

一、激趣引读，完成语言运用积累

（一）创设适宜的阅读情境

语文教学中，教师要根据教学实际需要，对教学情境创设进行优化创新处理，以激趣为出发点，调动学生主动参与阅读的积极性，自然能够顺利激活学生学习积累思维。特别是对一些经典篇目中的语言进行积累时，教师要鼓励学生展开个性解读，增加积累机会，丰富积累内涵。教师可以通过生动讲述、故事导入、诵读示范、设疑引导及多媒体展示等教学情境创设手段，帮助学生进行语言积累，只要教学手段选择合理，自然能够提升学生对语言积累的兴趣。

（二）鼓励自主阅读积累

阅读是极具个性的学习行为，高中生有较强的自主阅读能力，因此教师要鼓励学生进行多种形式的自主阅读学习，在提升文本理解能力的基础上，顺利完成语言积累。课前预习阶段，教师要从扫除文字障碍、关键词理解、重点语句分析等角度，让学生展开自主探究学习，给学生设定具体的预习任务，完成相关语言的认知积累。课堂教学中，教师也要留出一定时间，鼓励学生展开自主阅读学习交流，顺利完成认知内化。留课后作业阶段，教师要给学生布置一定的积累任务，让学生深度挖掘教材文本，找到更多学习突破点，完成对学习认知的进一步巩固。

例如，在学习课文《林黛玉进贾府》之前，教师给出预习任务：找出文本中重要的字词，并给出音义解读；本文运用了哪些修辞方法，并找出相关例句；查阅相关信息，了解《红楼梦》及作者曹雪芹的详细情况；阅读文本，对文中主要人物性格进行感知，给出简洁判断。课堂教学中，学生展示预习结果。有的学生分析了课文所用的修辞，其中对偶比喻句是：面若中秋之月，色如春晓之花。对偶句是：天然一段风骚，全在眉梢；平生万种情思，悉堆眼角。夸张句是：似蹙非蹙罥烟眉；座上珠玑昭日月。借代句是：我也不要这劳什子了！在介绍作品、作者时，多数学生都给出了详细的信息：曹雪芹，名沾，字梦阮，号雪芹。出生于清代内务府正白旗包衣世家，早年过着富贵生活，后来曹家因亏空获罪被抄家，生活走向衰败。他爱好广泛，对诗书、绘画、中医、园林、织补、工艺、饮食等都有研究，学识极为渊博。后来，历经多年艰辛，他终于写出了《红楼梦》。《红楼梦》规模宏大、结构严谨、情节复杂、描写生动，具有极高的文学价值，塑造了众多典型的人物形象。

课前，教师给学生布置预习任务，学生利用课余时间收集相关资料信息，并对相关信息进行整合优化处理，获得了系统性学习认知积累。同时教师的预习任务设计也体现了层次性，有文字、词句、修辞、作者介绍等，还涉及人物性格分析等，其全面性帮助学生逐渐达成了学习多元认知。

二、赏析导读，实现文化知识积累

（一）优化文学鉴赏引导

语言积累侧重的是语用知识方面的学习；文化知识积累是指文本解读过程中，对文化内涵要素的学习感知。文化概念极为宽广，教师要给出有针对性的引导，特别是在文本赏析教学中，让学生对文本中的历史、人文、地理、科学、文学等认知要点展开积累，感悟优秀的文化精神，引导学生以批判和创新的眼光看待文化传承，吸收中外文化的精髓，促进学生文化素养的提升。

（二）挖掘文化积累因素

文本文化因素呈现多元化特征，对文本展开个性解读，可以为不同学生带来不同积累认知的成长。学生文化底蕴基础不在同一水平线上，对文本理解自然呈现个性化，教师要引导学生挖掘文本中所蕴含的文化，并帮助学生对文本中所蕴含的文化信息展开深度解读，以获得文本阅读学习效益的最大化。教材文本大多属于经典篇目，其文化内涵极为丰富，学生在进行个性阅读时，由于认知角度存在差异，对文本中所蕴含的文化挖掘程度不同，相关认知积累也会呈现不同水平。

学生对文本的赏析呈現多元化，教师在具体引导时，需要充分观照学生学习基础。例如，在学习《囚绿记》的相关内容时，教师让学生开展小组集体研讨活动，认真阅读文本，并给出个性认知解读。经过一番阅读、讨论、分析、总结，学生给出了不同的认知见解。有的学生认为：“这篇散文从生活细节着手展开描写，挖掘了人生哲理，表达了对劳动人民不屈不挠、勇敢、质朴的心灵的由衷赞美，形成了独特风格，其文笔缜密、精练、生动、淳朴，具有极高的文学价值。”也有的学生从写法上给出自己的认知：“这篇散文以‘绿为情感线索，围绕赏绿、囚绿、放绿、思绿等情节展开，结构精巧，富有条理。语言含蓄、优美、清丽是另一个突出的特点。为表达个性认知，作者借物抒情，以小见大，给人带来丰富启迪。”

可见，教师发动学生展开合作学习，给学生带来了丰富的学习认知机会，学生畅所欲言，从不同角度对文本进行认知。语言、结构、写作特色、情感抒发、哲理诠释等，都成为学生赏析的目标，学生由此建立起来的学习积累是多元的、深刻的。

三、拓展品读，达成情感启迪积累

（一）延伸课堂阅读长度

教材是语文学习积累的重要载体，但仅凭解读教材进行语文认知积累，并不能满足学生的学习需要。教师要结合教材文本学习，让学生延伸学习思维，在生活中学习语文，在生活中积累语文，拓展课堂长度，帮助学生获得更为丰富的学习收获。语文学习也是积累学习，这种积累不是数量的增加，而是由量变到质变的过程。教师要帮助学生拓展语文学习广度，拓宽他们的学习视野，并提高他们的语文素养。

（二）养成生活积累习惯

语文积累是一种循序渐进的学习方法，更是语文认知成长的重要途径。在教学时，教师不仅要对文本教材展开深度解析，给学生提供丰富的认知机会，还要培养学生良好的学习积累习惯。语文学习无处不在，养成自觉的积累习惯是宝贵的学习素养，对全面塑造学生的核心语文素养有促进作用。语文积累呈现多元性特征，其中对情感认知的积累是教师最需要特别关注的地方。语文学习积累包括语言、文化，更包括情感，学生在阅读感知中获得的情感共鸣体验，是最有价值度的积累要素。

例如，《劝学》是一篇文言文，学习时，除了对文言字词展开学习积累，还要对文中的内涵要义、哲理等内容进行感知学习。教师可以给出拓展性训练设计：利用多种信息搜索渠道，搜集身边的好学实例，再结合自身实际，说说自己在学习方面的具体打算和规划。学生大多有一些素材积累，很快就给出了典型案例，并联系生活体验展示了个性认知。有的学生说：“张海迪身残志坚，为我们树立了光辉榜样，我们要养成良好的学习习惯，学会吃苦耐劳，提升学习品质，向那些杰出人物看齐，在平凡岗位上做出不平凡的业绩。”也有的学生讲述身边的故事：“我的同桌就是典型的‘拼命三郎，无论什么时间，他永远都在看、在写，仿佛就是一个铁人，浑身有使不完的劲。我与他相比有很大的差距，要好好向他学习。”教师同时发动学生展开信息搜集和展示，给学生提供交流的机会，从学生的最终表现可以看出收到了较好的教学效果。

积累不是物理性的叠加，对文本内质展开积累也不是断章取义的解析，而是要体现语文认知内涵，对语文构成要素展开体悟性认知，实现认知的内化，也就是我们常说的“理解性记忆”，理解是前提，记忆是外化表现形式。语文教材文本有丰富内涵，教师要引导学生对文本展开个性解读，促使学生获得更多学习感知和体验，培养学生的语文素养。

【参考文献】

[1]李 莉.高中语文知识积累浅谈[J].延边教育学院学报，2015（5）

[2]晁慧敏.刍议高中语文教材中专项素材的积累与运用[J].读与写，2015（6）

[3]张玉梅.高中语文学习方法与积累学习研究[J].中国校外教育，2016（18）

（责编 郝 勋）