任务驱动教学法在中职中医学基础教学中的应用

苏积英　王华　马婷婷

【摘 要】本文以“中医舌诊”教学为例，从课前精心设计任务、课堂创设情境、课后利用互联网进行学习等方面，探索任务驱动教学法在中职中医美容专业中医学基础教学中的应用，提出任务驱动教学法在应用过程中要注意布置的任务难度要合理，布置的任务应有针对性。

【关键词】任务驱动教学法 中医美容专业 中医学基础 教学应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0098-02

随着中医美容市场的蓬勃发展，出现了与之相关的中医美容专业教育。北海市卫生学校中医美容教育主要是以适应岗位需求为导向，培养具有中医学专业知识的实用性人才。中医学基础是中职中医美容专业的一门必修课程，同时也是形成学生专业素质的重要桥梁。为了提高中医学基础的课堂教学效果，北海市卫生学校以适应市场岗位需求为导向，结合学生的实际素质特点，在中医学基础教学中运用任务驱动法进行教学，取得了较好的效果。

一、任务驱动教学法简述

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习上的教学法，是指在学习的过程中，教师引导学生围绕一个提前设置好的共同任务，在设置的问题的驱动下，通过积极应用学习资源，进行互助合作、自主探寻的学习。任务驱动教学法最基本的特点是“以任务为主线、学生为主体、教师为主导”，彻底改变了以往“教师讲、学生听”、以教定学的传统被动型教学模式，形成一种了以学定教、学生积极参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。任务驱动教学法包含四个基本环节：创设情境—确定问题（任务）—自主学习、协作学习—效果评价。

二、任务驱动教学法在中医学基础教学中的实施

下面具体介绍在中职中医美容专业中医学基础教学中实施任务驱动教学法的具体过程，以“中医舌诊”教学为例。

（一）课前精心设计任务。专业教师在授课前先对中医美容专业大纲标准及学生的特点进行分析，把每个章节需要掌握的知识点巧妙地隐含在相应任务中。如以“中医舌诊”教学为例，课前一周布置任务，要求学生互相观察舌象，找出与自己舌头相同或相似的同学组成一组（约 8-10 人为一组）。

（二）课堂创设情境。创设具体情境，明确组员的任务，共同给出解决问题的思路及所需要的知识点。其总任务是“如果你的舌苔很黄，你如何制定相应的调理方案”。子任务及其对应的调养方案流程依次是：判断该顾客怎么了（详细问病史，特别是饮食方面，侧重介绍不同的食物对舌苔的影响及染色情况；了解大小便情况、主要症状及伴随的体征、配合相关检查及曾经做过哪些治疗），美容师通过病史的采集明确该顾客最需要解决的问题是什么，正确判断出顾客的体质特点（提出个性化的调护方案）。教师设计好调养方案的具体流程，尽可能对这个设计的漏洞进行查漏补缺，目的是确认这个任务的可行性，然后进行不断地调整和完善。要求学生在执行这个调养方案的过程中，详细记录每一个步骤，比如使用了哪些相关的参考书和要查找的信息所在的网页，等等。为了不让学生感到茫然，各项信息老师都要交代清楚，这样学生的学习目标变得更加明确。

在“中医舌诊”教学中，这一单元的教学目标是掌握病理舌质、舌苔变化的表现和临床意义，熟悉舌诊的方法及注意事项，了解舌的组织结构，为能独立完成舌诊的操作，培养学生的临床工作能力。以往的教学形式是：介绍概念、原理、舌病理舌质的分类，讲解操作的具体方法，介绍适用范围和注意事项，操作练习，这种“满堂灌”的教学方式使得本来喜欢思考的学生易产生厌倦心理，效果不理想。

任务教学法的教学形式如下：（1）通过临床上具有代表性的常见病例提出相应的工作任务：王某，女，20岁，痤疮反复发作4年余，每当月经期加重，脸颊部分布满了小米至豌豆大的坚硬的小红疹，外观呈浅红色至深红色，丘疹中央有一个黑头或顶端变黑的皮脂栓，由于经常加压挤之，可见头部呈黑色而体部呈黄白色半透明的油栓排出。有的部位化脓溃破形成显著的瘢痕。痤疮严重影响患者的身心健康。平时生活没有规律，经常熬夜上网不睡觉，喜欢吃辛辣油炸食物，自卑心理较重，体型肥胖，舌红苔黄腻，脉滑数。请结合病史及体征（重点在舌脉）为这个病人作出中医的诊断；如何运用生活起居、饮食等方法对病人进行护理？（2）尝试完成任务。启发学生根据舌象及体征进行辨证，作出具体的诊断，并制订相应的护理计划，引导学生合理制订具体的调养计划，从生活、饮食、运动等方面进行调理。（3）理解和记住理论知识。引导学生查阅资料或通过教师再次进行演示。（4）回归工作任务。学生运用所学的知识完成最后的工作任务，并以书面形式上交。（5）归纳。教师学生对本单元所学的知识进行归纳，由教师补充总结，完成对知识点梳理。

（三）课后利用互联网进行学习。下课后老师可以把学习任务、学习资源放到 QQ 平台、微信平台，让学生在课后复习的过程中学会独立学习、协助学习，同时老师通过以上平台对学生的学习进行实时监督，定时检查，掌握教学任务的进度。

三、成效

第一，在中医学基础教学中应用任务驱动教学法能够调动学生的团队协作精神和组织沟通能力。在任务驱动教学法的实施中，教师首先应了解学生的学习能力，并尽量全程参与并随时提出指导建议，但也要倡导学生自主学习，通过在完成任务中培养学生自信心。学生在接受任务之前分组合作，这种团队合作可以让学生能互相帮助答疑解惑，既增进了师生之间的感情，也增强了团队精神。在执行成任务的中，学生通过口头表达，反复用自己的语言简单明了把一些专业术语表达出来，语言沟通能力获得进一步的提高。

第二，在中医学基础教学中应用任务驱动教学法有利于激发学生的积极性、主动性。目前中职学校存在生源质量差、学生不爱学、教师难教的问题，在教学中教师是知识的灌溉者、教学活动的主导者，学生处于被动和依赖状态，主动性和创造性难以发挥。实施任务驱动法教学后，通过在仿真的工作情境中设置相关的工作及学习任务，培养了学生探究的学习能力，调动了学生主动学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，在“做中学”“学中做”，从而达到学以致用，达到互动的效果。

总之，在中职中医美容专业中医学基础课程教学中应用任务驱动教学法，可以激发学生的学习兴趣及培养学生的中医辩证思维能力、表达沟通能力、工作能力和团队协作精神，能提高学生的学习效果及综合素质，进一步培养学生职业能力，为今后的其他的中医课程的学习打下坚实的基础。

四、任务驱动教学法在实施中应注意的事项

（一）布置的任务难度要合理。教师要考虑到学生的接受能力，设置的任务难度要合理，学生学习的主动性易受设计难易度的影响。由于中医学基础课程的知识点多，内容枯燥，为了不让学生产生退缩的心理，失去学习兴趣，任务设计要充分考虑到可行性。此外，教师在备课过程中还要考虑到同一任务对于不同学生来说难度是不一样的，设置任务一定要考虑任务的实际可操作性。

（二）布置的任务应有針对性。教师应该根据教学大纲和本班学生的个性特点设计任务，对教学内容作出合理的取舍，并学会及时调整和整合，以使任务具有针对性。

（三）课后的注意事项。学生要学会利用互联网获取更多的信息。教师评价时要避免流于形式，应严格按照标准进行批改专业。只有这样学生才会有认同感，进一步培养他们的中医辩证思维方法和实践技能操作的能力。否则，学生会失去学习中医学基础的兴趣，而且也会滋生厌烦情绪。

【参考文献】

[1]郭芙莲.任务驱动教学法在《中医学》教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2013（6）

[2]饶建军.任务驱动-案例教学法在中职外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育，2010（18）

（责编 江月阳）