谈语文教学中提高师生互动效益的教学策略

刘慧

摘要：有质量的师生互动是提高语文教学效率的有效途径。教学过程是师生共同学习、发展的过程。教师要善于结合学生实际，结合教学内容开展高效的师生互动，引导学生开展体验性阅读，尊重学生主体地位，实施思想方法教学，促进学生和谐成长。

关键词：语文教学；师生互动；教学策略

新课程理念指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生通过交流互动，重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。师生间的交流包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。下面结合教学实践，谈几点提高师生互动效益的策略。

一、师生互动，开展体验性阅读，感悟文本

学生不是语文课堂的旁观者，而是课堂的主人，教师要创新学习方式，引导学生积极参与语文学习。如阅读与表演相结合，让学生把自己对人物、事件的理解和感悟在阅读的基础上表现出来，真正体验到文本深刻的思想内涵。如《孔乙己》等许多课文可让学生课前准备，课堂上分组分角色合作、参与，进行课本剧排练。这样，在语文教学的三尺讲台上“威尼斯商人”争名夺利，图穷匕现；“白毛女”大年夜挽起红头绳；“诸葛亮”出师前“涕泪”诉忠情；刑场上窦娥发下三桩誓愿……把精彩的剧目搬上语文课堂。在轻松、愉悦、活泼的气氛中诸多问题迎刃而解，学习了语文，也培养了能力。课堂表演也可以是局部的或个别特定的动作。朱自清先生的《背影》感人之深，特别是文中描写父亲买橘子的过月台下去上来只留给我们一个背影的场面令人难以忘怀。单靠老师讲学生是难以完全理解的。可在教室里摆放好高低不等的桌凳，再借来长袍短褂，准备一些“橘子”，选择较矮又胖的学生，让其分组“打扮”后模仿父亲的动作——先下月台，再上月台，买来橘子抱着下月台、上月台，体验父亲对“我”的无比关爱。在理解《鲁提辖拳打镇关西》时请两位同学分别操“刀”、捋袖挥拳进入角色，根据其他同学的朗读实地比划那关键的“三拳”这些情节的适当模仿，对理解人物的性格特征和思想感情会起到事半功倍的效果。

二、师生互动，尊重学生，促进学生和谐发展

有效开展师生互动，提高师生互动质量，教师首先要了解学生在语文学习方面的个体差异，把握不同阶段学生学习语文的特点。其次，教师要吃透教学内容，根据班级实际情况制订教学方案。以写作教学为例，如果在起始年级学生写作水平参差不齐的情况下，教师统一安排教学显然是不合适的。教师必须解决好依班定调和依人定调的矛盾，对教学进度、教学重点，甚至对具体的作文题目都要进行调整或补充。就师生互动教学而言，要做到因人而异，因材施教，教师的主导作用通过师生互动润物无声的融入教学中。师生互动中教师必须处理好“适应”与“引导”二者的关系，即既要认同并适应学生在语文学习过程中的不同体验和独到见解，又要针对学生学习过程中所遇到的问题给予必要的点拨和启发，千万不能抓住了一些人，而放掉了一批人。如《孔雀东南飞》一诗的结尾——“双双殉情”安排得非常好。好在哪里呢？如果由教师将“好”一说到底，让学生被动接受，学生一定体会不深。如果让学生主动去探究，设想一下“除了‘双双殉情，还有哪些方式可以用来结尾”，那效果就大不相同了。学生可以设想出许多种结尾来，如“双双私奔”、“兰芝改嫁，气死焦母”、“让焦母死去，焦、刘重圆”等，然后再让学生对上述方式一一讨论，进行比较，学生就会自然而深刻地领悟“双双殉情”这一结尾不仅提升了人物形象，而且深化了作品主题的妙处了。在这一领悟的过程中，学生做到了自觉、自由、自为，而“自觉”、“自由”、“自为”正是个性化学习自主性的重要体现。让学生自主学习，既是学生学习方式的转变，也是教師教学观念和教学行为的转变。但是，这种转变少不了教师与学生的紧密合作。自主探究是合作的前提和基础；合作探究是自主学习的手段和补充。在教学中，师生合作有利于双方心灵的沟通，有利于形成良好的学习氛围，有利于合作精神的发扬。总之，努力培养学生的合作意识，尽可能地实现师生互动，久而久之，就一定会突出学生的主体精神，促进学生的个性发展，全面提高学生素质。

三、师生互动，强化思想方法教学，促进学生语文能力的提高

达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。语文教学中教师应重视向学生讲授学习方法及规律性的东西。如举例分析法，教师在教学过程中通过对某一具体事例的讲解分析，教给学生学习方法、思路和规律，然后师生互动就解决某一问题，让学生积极参与到整个过程中。如翻译“医之好治不病以为功”这句话翻译时，教师首先要学生先找出这句话中有多少个实词（用横线划出来）。第二步让学生逐词直译，译不出来的可引导学生查古汉语字、词典。结果成了“医生喜爱医治没有病以为是自己的功劳”。这个句子显然是很拗口的。第三步再让学生根据现代汉语的习惯和课文的意思把句子梳理通顺，于是就译成了“医生喜欢给没病的人治病（把治好病）当作自己的功劳”。这样翻译，意思就表达得清楚明白了。再如《葫芦僧错判葫芦案》一课的教学，分析课文时教师应抓住护官符这一具体事物引导学生进行多方面的联系：联系文章结构使学生认识到护官符是全文的线索，贯穿全文始终并推动情节的发展；联系当时的时代背景，认识护官符的作用在于揭示官场的腐败现象；联系案件中人物的作为及遭遇，护官符成了贾雨村徇私枉法之本，冯渊、英莲丧命受屈之因，门子敢于献策之依据，联系葫芦案本身护官符又成了该案无人受理的根本缘由。这样联系，不仅引导学生全面系统地分析了护官符的作用，加深了对文章主题的深刻理解，而且有力地促进了学生思维能力及分析能力的提高和发展。

总之，师生互动是提高语文教学效率，提升学生语文综合素养，发展语文能力，促进学生个性和谐发展的有效措施。在师生互动环节中，教师要加强设计，切忌浮、虚、滥，注重实、真、精。endprint