让课堂奏响德育教育的主旋律

刘建辉

摘要：加强道德教育在思品学科中的渗透，有利于全面育人，整体提高学生的综合素质。德育体现在学教学内容和教学过程的各个环节之中，在教学中进行德育渗透主要是通过课堂中的潜移默化、点滴浸润实现的，学科教育活动中要特别关注学生的情感态度价值观教育、文化知识与技能教育，促进学生道德人格的全面、和谐、均衡的发展。

关键词：学校教育；德育渗透；课堂教学；思想品德学科

《基础教育课程改革纲要》指出：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

因此，在学校课堂教学活动中，教师要以教书育人为宗旨，把握德育时机，利用德育资源，将学科课堂纳入到学校德育的一盘棋中，用以强化学校的德育工作、教学工作，促进学生素质的全面提高，思想品德学科因为其学科特点，更是学校德育工作的主阵地。下面就从德育渗透注重把握的原则、德育渗透的方法和实施中注意的问题等方面阐述自己的一些体会。

一、课堂教学中，德育渗透注重把握以下原则：

1、方向性的原则。在课堂教学中渗透德育，应始终坚持社会主义方向，围绕社会主义核心价值体系，培养健康的感情和積极的行为；将思想品德教育与我国现实的社会主义现代化建设结合起来，面向全体学生，与学生日常生活、学习、劳动结合起来，由小见大、由近及远、就事论理，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、生理心理素质，重视发展学生的道德判断能力和自我教育能力。

2、科学性的原则。德育渗透的观点与方法应正确反映客观现实，符合事物发展的规律，实事求是、合乎逻辑、贴切自然，不牵强附会、不生搬硬套。

3、体现学科特点的原则。在课堂教学中渗透德育都是以知识为载体，寓德育于知识的学习和训练过程之中。由于中学各门学科所研究的对象和范围不同，学科的性质也不一样，因此，我们应根据各门学科的“个性”，发挥优势，把握重点，分清主次，发掘教材内蕴含的德育因素，选择合适的途径和方法，运用渗透的艺术，使知识、技能和能力的获得，与思想品德的形成相得益彰、互相促进。例如思想品德课，教学中要从我国的国情和学生的思想实际出发，紧密结合当代国际和国内政治生活的一些重要问题，对各种社会政治现象根据学科教材，构建教育框架，把握住结合点，进行德育渗透。

4、切入点联系实际的原则。教师在深入了解学情的基础上，根据我国社会主义现代化建设的实际、现实生活的实际和学生的思想实际，选取那些意义重大、说服力和感染力强、具有时代气息和新鲜感，学生普遍关心或迫切需要解决的问题，作为渗透的切入点，例如科技成就、奥运盛会、世博盛会、感动中国人物评选、最美乡村教师、医生等，正面引导、透彻说理、有的放矢、因势利导。

5、针对性的原则。在课堂教学中渗透德育要注意学生的年龄差异和个性的差异。要根据不同阶段学生（七年级、八年级、九年级）的心理年龄特征，确定渗透内容的重点、深度、广度，灵活运用各种方法和手段，区别对待不同群体，加强教育的针对性，注重把集体教育同个别教育结合起来。

二、思想品德教育是教学活动的有机组成部分

在课堂教学中对学生进行思想品德教育，是教学的任务之一，学科德育渗透除把握以上原则，在课堂教学中渗透德育中，需运用以下一些方法：

1、注意联系社会实践，延伸课堂德育功能。各科教学在课前深入备课，既要弄清教材的知识内容，又要对教材的教育因素深入发掘，授课时融知识传授、能力培养、智力开发、思想教育于一体，扩展学生知识视野，促进他们树立正确的人生观和价值观。

2、课堂训练、作业和试题中渗透。教师在编选作业、练习和命题时，要注重加强思想性，发挥德育功能，应选取有教育意义的材料，使学生在训练中受到思想教育。

3、在教学的日常性活动中渗透。教师在与学生的日常接触中，针对学生的表现，进行随机教育，以自己的仪表态度，言谈举止和处事待人，发挥表率作用，要求学生遵守日常行为规范，培养学生正确的学习动机、良好的学风、意志品质和文明作为习惯，提高思想道德素质。

4、在习惯教育中渗透。许多良好的习惯正是形成优秀道德品质的基础，这也是学科教育渗透中不可缺少的一环。

三、在教学渗透德育中，应注意以下问题

1、重视情感教育，注意因势利导，淡化德育痕迹。学生的情感和态度，决定着他们接受外界教育影响的程度，积极的情感和接受的态度，是德育影响内化为学生品德的关键。教学中，努力创造情境，扭转学生的消极心理定势，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与教学，让德育在教育中自然而然地进行，增强德育的渗透性和效果。

2、尊重事实，实事求是，发挥学生的主体作用，提高德育实效。学科教学在渗透德育的同时，还应注意客观公正，尊重事实。对事物的分析要一分为二，增加学生对教育的可信性，提高教育效果。始终坚持以学生发展为本的原则，在教学过程中，教师必须保护学生的自信心和兴趣，充分调动学生积极性，激发学生创造性，在由感性到实践的过程中，让学生掌握知识，产生情感，养成习惯，提高德育实效。

3、探究“三让六有”教学摸式，强化德育功能。“三让六有”的教学摸式即“让学习小组用起来，让学生思维动起来，让课堂活起来”“有目标、有思考、有互动、有展示、有激励、有反馈”。在这种模式中，以认知规律为基础，以小组活动为依托，教师创设情境，激发学生兴趣，引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理，通过学生合作、质疑、辨析，使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念；教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生努力践行所学理论和行为规范。这一模式把 “传知”、“育能”、“立德”等各项任务的要求，有机地融合于统一的教学过程，从而有效地促进了学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展。

课堂教学是学校教育的主渠道，德育渗透于思想品德课堂教学，成为课堂教学的主旋律，既是深化素质教育，推进课程改革的需要，也是落实新课程“情感态度价值观”目标，培养全面发展的人的需要，更是提高教师学科育人能力的需要，在今后的教育教学中，我将继续探索，为教育事业的发展奉献自己的微薄之力。endprint