让“美读”点亮阅读教学的生命

李萍

摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展世界并获得审美体验的重要途径。”语文教材是美的世界，语文教育是美的事业，引导学生在阅读教学中感知美、体验美、表达美、鉴赏美，进而创造美，培养学生健康的审美情趣，是语文阅读教学不可忽视的教学任务。

关键词： 阅读教学；美读策略

所谓“美读”，就是把作者的感情在读的时候传达出来，设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……这是叶圣陶老特别推崇的一种读书的方法。这里的“美读”，既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界。纵观阅读教学现状，“读”作为语言训练的重要形式和方法已经引起了诸多教师的重视，时间安排、形式选取、功能发挥等诸多方面较之过去都有明显长进，但距“美读”要求相差甚远。究其原因，主要在于教者对读的理解的狭隘性，对读的训练的简单化，注重形式上的要求，忽视实质性的指导。因而“美读”指导事倍功半，收效甚微。为寻求阅读教学中的“美读”境地，教者须在深入钻研教材、准确把握课文情感、自我反复练读、做好美读示范准备的基础上，采取有效方法加强“美读”训练的指导。

一、感知内容、熟悉文本的美读呈现

阅读是读者、作者和文本三者之间对话的过程。众所周知，要成为朋友，首先要了解对方的喜好、品性、习惯等，然后才能有共同的话题，才能志趣相投、心灵相通。读者要与文本产生共鸣，了解作者的写作意图，彼此之间能自如的对话，第一就是要了解文本、熟悉文本，而了解文本最直接的方法之一就是多度。学生只有在充分读的基础上，才有可能闻弦歌而知雅意，触到文本的深层问题，并转为对文本细节的品读和理解。因此，在感知内容、熟知文本环节，除传统的自由放声度、自由小声读、默读外，则可以增加问答对读、师生接读、生生接读、填空背读等美读呈现方式。此类美读呈现方式较适用于上课伊始初读感知阶段、单元导读诵读、诗歌类课文、句式整齐的段落和对话段落等，尤其是对于识字量少、阅读速度慢的低年级学生，读长句或读通一个段落都很困难时，采用这些美读策略可以大大降低学生的阅读难度。如：问答对读。在我国民歌、山歌中，问答式的对唱运用十分广泛。像大家耳熟能详的电影《刘三姐》，里面就有许多问答式山歌，劳动人民把要提出的疑惑、表达的情意都融汇于这一问一答、一唱一和、你来我往间。小学语文教材中也有一些问答式文体的课文，这样的美读可以让课堂朗诵充满情趣，并富有节奏感的层次感。

如人教版一年级下册《荷叶圆圆》，课堂上，通过师生问答、生生问答对读，学生了解了文中一个个完整句所包含的重要元素，并在问答过程中学会提问。如在教学“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”片段时可以师生问答。

师（问）：谁躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛？

生（答）：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

师（问）：小水珠躺在哪儿，眨着亮晶晶的眼睛？

生（答）：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

师（问）：小水珠躺在荷叶上，眨着什么？

生（答）：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

师（问）：小水珠躺在荷叶上，眨著怎样的眼睛？

生（答）：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

二、品词析句、细究文本的美读呈现

品词析句、细究文本是从语言文字入手，披文入情，引导学生对那些能表情达意的词句细细品味，做到“一字未宜忽，语语悟其神”，悟出美妙之处，进而深层体会作者的思想感情。

“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”试想杜牧如果买有停下来驻足欣赏，就不会发现这夕照枫林的迷人完井，也就没有了《山行》这首千古绝唱。停下来欣赏，是一种心境、一种雅致，更是一种发现没的灵性。人们常说，在我们身边不是缺少美的事物，而是缺少一双发现美的眼睛。大自然如此，语文学习亦如此。读到动情处停下来反复研读，让情更浓、意更深、境更美。读到怦然心动处，即便是一个词句，也当停下来一小口一小口地品啜，细细地辨别词情句意，品味、欣赏词句在特定语境中所蕴含的情感、态度和价值观，享受沉浸在每个语言文字中的滋味。

（一）课题巧巧读

每篇文章的题目一般都有充当文眼、概括文意、点明中心、阐明文章主题、表明线索的功能。许多课题十分别致，细细品来，如同咀嚼一枚青橄榄，久之满口甘甜，回味无穷。因此，一定要重视课题举足轻重的地位，所谓四两拔千斤，巧读应用，当有大收获。课题巧巧读有如下几种方式：1.问答式巧读课题；2.追问式巧读课题；3.延伸式创作巧读课题；4.直击文本式巧读课题。

（二）词句设比读

词句单位虽小，但在一篇文章中的地位却是非常的重要。对文章中出现的较难理解的句子、含义深刻的句子、修辞手法特别的句子和用词特别巧妙的句子等，都可以采用词句设比读进行品词析句。具体可以用缩句、扩句、改写句与原句对比等方法，但无论哪种对比方法，都必须具备三个要素：设比的句子、原文句子和设比点，在设比过程中，要避免过多分析、讲解，更不能脱离句子和语境，只纠缠于改动的那一小部分。用美读保证句子、句群的完整性，为突出设比点，重点词句可以采用重音读的方式加以强调。词句设比读可以分为以下几种形式：1.缩句复原设比读；2.扩句复原设比读；3.换词复原设比读。

（三）译诗解文读

传统古诗文教学中，主要借助注释理解古诗文中的字词本义，学生对诗句的理解建立在字词的基础之上，常采用连字成词、连词成句的方法，组合式理解诗句，这种课堂常常缺少诗境、诗情。倘若非要学生完全走进古人的世界去理解诗人写诗时的处境、心境，难免有些强人所难。现代人读古诗，可以融入现代人的眼光，用贴近学生生活的方式与古代诗人展开对话。美读课堂中提倡的译诗解文读，是一种以诗带文或以文融诗的方法，以一种素描古诗的方式展开学习，因为有文相配，大大降低了解诗的难度，同时又用诗意提升了文章段落的意境主旨。endprint

如人教版五年级上册《梅花魂》，学习时，理解文中祖父的梅花魂、中国魂是难点，而采用译诗解文美读法，借助王安石的《梅花》对梅花魂进行阐释，则可轻松为学生理解中国魂打下情感基础。

师：这梅花，是我们中国最有名的花。

生（齐）：《梅花》。

师：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神、愈秀气。

生（齐）：墙角数枝梅，凌寒独自开。

师：她是最有品格、最有灵魄、最有骨气的！

生（齐）：遥知不是雪，为有暗香来。

师：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

生（齐）：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

师：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

生（齐）：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

通过以上几种品词析句、细究文本的美读呈现方法，我们充分理解了品读与美读的关系；品读侧重于理解和品味，而美读则是在品味的基础上，将品到的情感、意境用声音的方式纵情释放，因此美读是品读的升华，是朗读的高境界。

三、语用实践、读写文本的美读呈现

不知从何时起，“语用”成为当下语文教学最为时尚的一个词语，也成了检验课堂有效性的重要标尺。随之而来的是，出现了一些大张旗鼓“为写而写”，即过于注重技法的偏激行为，从而大大减弱了课文的整体性和情境性。笔者认为，课文是读与写的重要材料，教师应当用好这个材料，创设在读中内化、写中外化得迁移，将读与写巧妙、紧密地联系在一起，以让学生切实学好语言和表达方法，提高语文能力。

（一）替换原句应用读

仍以人教版五年级上册《梅花魂》为例。课文第二自然段，采用文包诗的方式，描写外祖父教作者读唐诗宋词的情景。外祖父教读的唐诗宋词都是关于思乡的，那么教学中，可将课文内容与《回顾.拓展二》日积月累中的思乡诗句以及《经典诵读》中的思乡诗句整合起来，以课文中文包诗的语言形式为模板，组成一组替换原句应用读的语用实践、读写联动美读片段。如：

生（齐）：我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到——

师：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦。无边丝雨细如愁”

生（齐）：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

师：我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。每当读到——

生（齐）：“悠悠天宇旷，切切故乡情”“浮云终日行，游子久不至”“落叶他乡树，寒灯独夜人”——

师：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

（二）补白想象发散读

补白即填补空白，填补教材中藏着的、让人意犹未尽之处。学生通过补白的方式表达内心感受、抒发情感，是进行语言二度创作、放飞自我的一个过程。这种美读方法，补白时可以补写标点符号的内涵等，是常用的一种读写联动方式。如人教版六年级下册《匆匆》美读教学片段：

生：燕子去了，有再来的时候。燕子-----。

师（评）：好一派春的生机——

生：杨柳枯了，有再青的时候。杨柳-----。

师（评）：一切又都是崭新的了-----

生：桃花谢了，有再开的时候。桃花-----。

师（评）：春醉在桃花里。

（三）读写联动创作读

读是理解纳故，写是理解吐新。因此，在阅读教学中，巧妙地将读与写融为一体，引导学生把原文读进去、把想法写出来，是语文阅读教学的一种高境界。读与写融为一体的方法很多，如读词连写、读句成写、独断创写、读文悟写等。教学实践中，可以根据文本特点找到恰当的语言训练点、技法模仿点和思想碰撞点，进行词语、句子、段落、成篇的读写联动练习。如人教版六年级上册《山中访友》一文的词语读写联动为例，看看如何优化词语教学，如何在课堂上具体展开阅读、积累、运用以及提高词语使用的频率。

师：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

生1：那座古桥。是我要拜访的第一个老朋友。

师：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

生2：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？师：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

生3：你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

生（齐）：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

四、渲染气氛、赏读文本美读呈现

好的文本，不仅是朗读的好素材，也是欣赏、品位的好范例，在重视学生个性化朗读的同时，应强调朗读气氛的烘托与渲染。就像一首歌，通过电视、网络欣赏和到现场欣赏的感觉是完全不一样的。这是因为现场的音响效果、表演氛围会让听众直面音乐，感受到音乐的情绪和内心的起伏。因此，课堂中的朗读气氛、声音效果也影响着学生情感的投入。当饱满的声音充满教室，教室就成了天然的音箱，由声音带来的冲击能形成文本的现场感，继而形成畫面，直击读者心灵。

教学实践中，常用的渲染气氛、赏读文本的美读呈现方式有：退潮式朗读、二部交替读、滚雪球式读、激情师范读、分角色诵读、美点集合读等。下面就美点集合读通过实例来进行详细说明。

我们知道，无论是记叙文、散文，还是诗歌、说明文，每篇课文中都有值得学生积累、品味的词句。美点集合读就是把课文中具有示范性的词句集合在一起，进行比较朗读，在品读的过程中提高学生的语言鉴赏能力，帮助学生获得写作素材，切实发挥教材的实例作用。如人教版五年级上册《窃读记》美读教学片断，基于课文内容的品读：这是什么样的窃读？

生（齐）：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

师（评）：人家的书，要很快读完，这是贪婪地窃读。

生（齐）：走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

师（评）：人多不易被发现，又担心书会卖光，这是喜忧参半的窃读。

生（齐）：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

师（评）：自己只读不买，害怕老板把自己赶出去，会讨厌自己，这是惧怕的窃读，也是艰难的窃读。

生（齐）：当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得……舒舒服服地接着看。

师（评）：读书时，几乎忘了所有的事情，这是忘我的窃读。

……

学习《窃读记》，当学生基本读懂课文内容后，即可围绕上面例子中的品读活动，引导学生将文中描写“我”窃读的动作、神态、心理活动的语句集合在一起，使学生通过美点集合读的方法，学会多角度、多侧面理解课文内容，并从中获得丰富的感受。

其实，美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一。儿童的心灵需要美的滋润，儿童的智慧需要美的激活，让我们充分利用美读来丰富课堂教学的内涵，促进教学的进一步改革，就让美读课堂教学设计点亮更多的教学生命吧！

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[J].教育科学出版社，2007.

[2]《语文课程标准》（2011年版）

[3]邢淑红《大单元美读课堂教学设计》 河南大学出版社endprint