摘要:写想象作文的方法很多,读写结合培养想象是我在教学中经常用的方法。这种想象作文主要是以阅读的书籍为原型,或学习表达方式,大胆想象创编新的故事;或抓住特定场景,合情合理想象续编故事;或者干脆学习表达形式,写作新内容;或运用相似的表述方法和相似的故事结构续编故事;或与人物另类对话。总之,是劳于读书,逸与作文。
关键词:读写;结合 ;想象;创新
“写想象中的事物”,“能不拘形式地写下见闻,感受和想象……” “激发学生开展想象和幻想,鼓励写想象中事物。”这是《语文课程标准》中对学生作文提出的要求。
激发兴趣进行想象作文的方法很多,读写结合培养想象是我在教学中常用的方法。这种想象作文主要是以阅读的书籍为原型,大胆想象改编,产生新的故事,或是运用相似的表述方法续编故事,或是与人物对话,写作新内容。无论哪种都需要在阅读的基础上进行大胆创新,进行在创作。
1.学习表达,续写故事
许多书籍中故事的表达和结构都是相似的,这样学生在读书时充分了解了故事结构、表达方法和每个故事的重要发展情节,在此基础上就可以采用相同的形式进行续写。
例如阅读图画书《花婆婆》《100万只猫》和《凯琪的包裹》时利用故事结构、语言表达相似,进行续写,学生边读边思考在写作时,既合情合理,又有新的想象情节,这样学生就发展了想象力和创造力。
2.学习表达,创作新故事
有些绘本书籍的表达很有特色,就可以学习新的表达形式,运用到新事物的写作中去,这样,虽然写法相同,但对于不同的事物写作常用常新。比如:读了《蚯蚓的日记》这本书后,正好适逢秋天,和孩子一起看了树上仅剩的树叶,于是写了《叶子日记》,观察蜘蛛,写了《蜘蛛日记》都非常生动有趣。
3.原著人物,故事新编
故事新编也是课外阅读续写的一种形式,这比续写更能锻炼创造能力。例如读了《石头汤》之后,班里许多学生将好吃的东西拿来作为班里的奖励跟同学分享,奖品味道比平时自己吃的同样的东西好许多,于是,就对“石头汤”的故事赋予了新的含义,写了《新石头汤》。
另外对一些具有童话色彩的故事,也可以进行新编,如读完《木偶奇遇记》可以编《木偶奇遇记后传》读了杨红樱的《笑猫日记》,学生依书中格式及人物性格特征,編写了《笑猫日记》。
从学生编写的故事看,他们不但对阅读的书籍中的人物性格与人物特点进行深刻理解。更在遵循原作人物特点的基础上,编出了新颖别致的故事,故事情节令人拍手叫绝。
4.依据原著,创设情境
这种读写结合方法,主要是在学生阅读思考之后,创造性地进行的写作,这种形式的写作分两个种。
4.1另类叙述
读了《假如给我三天光明》之后,创设了几个情境写作。A.如果你是女教师沙利文,请用日记记下海伦凯勒的一天生活。B、如果你是海伦凯勒请用日记记下一天的生活。
读了《鲁滨逊漂流记》情境写作 A.你是鲁滨逊请你用日记的形式记录下来最难忘的经历;B.1687.6.11,当鲁滨逊回到阔别35年的故乡英国时《每日邮报》报道这一消息,请您写一篇报道;C、72岁的鲁滨逊坐在家中写起回忆录。
读了《时代广场的蟋蟀》后写了:A当《纽约时报》收到并刊登了史麦德利先生的信后,纽约时报的记者(你)也采访并报道了这件事请你写一写;B柴斯特走后,一个悠闲的下午塔克和亨利思念起柴斯特来(小剧本)
学生将阅读中了解的故事情节和内容,转变表达形式,创造性地编出了有趣而又个性的故事,故事情节也更鲜活吸引人。
4.2创新情境,编写故事
这种形式比第一层次写作更自由,它不必拘泥于原有内容,而是自由合理地创造新故事。培养了学生的创新思维。
读了《塔克的郊外》写了A你就是塔克请你为我们介绍郊外什么样;B塔克的中国之旅等文章。
这都是教师依据原著,创设一种情境,学生自由写作,不仅促进了阅读时的深层思考,更促进了写作。
5.创意聊天
利用现代QQ聊天形式,与书中人物对话。学生既有对书中人物的理解,又有新故事的编写,还有与书中反向的批判性思维。这都大大地锻炼了创新思维。
在读书基础上,写出了《后羿和嫦娥的聊天记录》《我和夏洛的聊天记录》《我和马小跳的聊天记录》等内容。
这种写作既融入了现代元素,又激发了想象,将思维训练,想象训练落实到纸上,孩子们尝到了成功与创造的快乐!
劳于读书,逸与作文,这是我们语文教育的非常有效的方法,在阅读基础上进行读写结合,以读促写,以写带读,是阅读和想象写作的完美结合。
参考文献:
[1]《义务教育语文课程标准》
作者简介:吕伯洪,45岁,女,汉族,本科,中学高级教师,对语文情有独钟,理念:“一切教育基于学生,视学生为平等生命”“语文即生活”。endprint