论幼儿园课程实施在相互适应视域下的合理性及发展趋势

2017-07-14 18:32徐凯陈萍
课程教育研究 2017年23期
关键词:课程实施幼儿园课程合理性

徐凯+陈萍

【摘要】面对“忠实”与“创生”这对矛盾,相互适应取向应运而生,如何使幼儿园课程在实际教学中发挥最佳效果,值得深究。笔者基于相互适应视域,围绕其内涵本质、历史发展与实际、国内外课程理论思想核心对其合理性以及发展趋势进行了哲学观、教育观、社会价值观等方面的辩证分析,最终明确相互适应价值取向应为幼儿园课程实施的必然趋势。

【关键词】相互适应 课程实施 幼儿园课程 合理性 发展趋势

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)23-0004-02

一、问题提出

当今,世界各国将幼儿园课程的创生作为主流文化的价值取向,然而,这一理想化的价值取向在一定程度上背离了教育的本质概念,并在实际教学中造成诸多困扰。此外,现实状态下的“忠实”与理想期望下的“创生”相矛盾,故而将“忠实”取向与“创生”取向统一于幼儿园课程实施与实践便成为现实需要。而教育肩负促进个体社会化和个性化的双重使命,因此,教学应在教育目的指导下并根据幼儿园条件、儿童实际以及教师教学经验等方面,对预设课程计划或方案进行部分改动,使课程实施在合理的变动范围内更符合幼儿园的实际。笔者基于国内外幼儿园课程改革的具体实践,根据课程实施取向中相互适应观点的相关内容,探讨集“忠实”取向与“创生”取向优点为一体的相互适应取向在幼儿园课程实施过程中的价值所在,分析相互适应取向在幼儿园课程实施过程中的合理性及发展趋势。

二、概念界定及内涵

“适应”一词,最早起源于生物学概念,它是指生物的形态结构和生理机能与其赖以生存的一定环境条件相适合的现象;“相互”是指两相对待的或彼此之间的;“取向”指确定某一事物的方向。课程实施的相互适应取向就是指在课程实施的过程当中,使课程设计者的设计理念与课程实施者的实际操作能够相互和谐的调整与适应,以此作为最终的课程实施。幼儿园课程的相互适应是指幼儿园教师在课程设计的过程中,既能参照教育方针、教学目标及《指南》的要求,又能考虑到幼儿园的实际情况、园内儿童的实际水平,在目标层次与实际层次的反复探索中寻求一个较为合理的中介值。然而,幼儿园课程在内容上不同于中小学具有固定的使用教材、讲义与教学大纲,而是采用灵活的课程设计来为创生提供理想条件。

然而,灵活的课程设计条件不等于完全的创生。国家的教育方针中提到要培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,对于处在关键期的幼儿来说,学前教育更不能忽视。“为社会主现代化建设”服务,强调的是教育的性质与特点,是各级各类教育必须遵循与维护的标尺,而“培养德智体全面发展”则是培养的内容,强调的是基于儿童身心发展规律进行调适与创生。近几年来,国家依次颁布了《3~6岁儿童学习与发展指南》以及《幼儿园教育指导纲要》,这两者明显是对幼儿园教育在方向与目标上的把控。如此一来,幼儿园教师便不能再依照从前完全创生的理念开展幼儿园的实际教学,而需要参照上位的目标要求,结合幼儿这一特殊实体,重新审视作为中介的相互适应取向在幼儿园课程实施当中的价值。其次,从课程设计本身看,忠实取向更偏向一种社会本位,旨在培养社会期望下的未来青年,却使得儿童只朝向课程设计者的方向发展,从而出现儿童个性机械“雷同现象”;课程创生取向把课程设计作为一种工具,在实际操作过程中充分尊重儿童的发展规律,却因为只是在活动和过程中的创生从而导致课程设计缺乏整体规划,儿童难以接受较为系统的知识框图。最后,从实施的可能性角度分析,可见国家在学前教育领域加大了关注度与投入度,但课程的创生要求教师身兼教育学,心理学等各科的知识,并且在课程实施过程中,能够边创生课程活动、边施展教学计划,深入浅出将课程内容传授给儿童,这就对幼儿园教师提出了很高的素质要求,而现实的教师配置情况显然与之不相符,为更好统一理想与现实,相互适应取向成为合理化选择。

三、价值与合理性论证

(一)历史发展中的相互适应

自由与独创中的探索与发展。1840年鸦片战争前的历史属于中国的古代时期,由于受到政治意识形态及“学而优则仕”教育传统的影响,儿童的教育从客观层次及主观需要上往往帶上尊崇君主的倾向,课程实施的过程大多依据已设计好的固有方案开展,学校教育成为科举考试的附庸,“忠实”取向占据时代主流,但这一时期(以唐朝为例)科举考试的题型除忠于书本的“明经”外,还有包含学生自由发挥的“进士”,在后来(武则天时)殿试考试科目中,还侧重于实际治国方略的考查,如殿试考试中“拔萃科”的出现。两种考查方式并存,反映在专制主义盛行的古代社会里,开明皇帝希望学生在忠于自己理念的同时也能有自己独到的见解,故而,在皇帝指定的蒙学(儒学)教材基础上加入多样化经验便更有利于个人的中举及发展。同时,中国古代儿童教育家(如王阳明)在教学过程中强调儿童身心发展对课程实施取向的影响,提出课程的实施应在主流计划的基准下予以儿童更多的正面教育,足见“相互适应”取向的萌芽。

观念冲突下的时代反思。鸦片战争后,外国教育思潮涌现,促使我国本土化教育也发生相应调整。国外主要的幼儿园课程理论相继传入我国,其一是基于儿童的内在需要下的课程模式。在斑克街早期教育方案中,“发展—互动”是其核心的思想,“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人特征的理解和反应的方式,“互动”强调儿童与环境,包括其他儿童、成人和物质环境的交互作用;还指认知发展和情感发展的交互作用。在海伊、斯科普(High/Scope)课程模式中,将课程的实施分为“计划-做-回忆”三个环节,所谓的计划是强调在“做”之前教师与学生共同讨论计划,教师鼓励儿童形成自己的想法,而关键经验的课程指标仅仅作为教师观察与评价儿童的标尺。方案教学又强调方案的最重要特征是将活动的努力放置于寻找问题的答案,而这些问题是由儿童、教师或师生共同对主题的探究所提出的。上述诸多课程理论的共同点反应的是儿童学习过程中的直接经验在认知发展及个性形成方面的作用,但从纵向角度看,它的发展态势出现了参照标准制定幼儿园课程的倾向,但由于课程模式制定者以“内发”作为主流价值理念,故而更强调课程实施过程中的动态变化性。基于此,教学的运行过程过分强调随教学过程情境的变化而改变,因而使教学的运行具有极大挑战性,因此,课程的实施需要教师与儿童互动的过程中运用智慧把握教育教学过程,紧握课程的目标以及一定时期下的幼儿园教育主题背景。其二是基于社会要求下的课程改革模式,人的发展主要依靠外在的力量,这种力量来自于社会环境的要求、他人的影响及教育机构的系统教育;其中,直接教学模式体现得最为明显,它偏向于行为主义的操作模式,阅读、拼写、语言和数学教材的编制依照了社会的需要,旨在为儿童设计小步递进式课程,教师在课程实施中强化儿童正确的反应行为(预设内容),纠正错误的反应行为,将与任务无关的行为降到最低以使儿童的发展满足于规划下的轨迹。这种完全的“外铄”取向,类似于当今某民办幼儿园办园理念,然而经笔者追踪研究发现,这些儿童在进入小学一年级至小学六年级个人的成绩水平呈现先高后低的状况,故可推测,在固定轨迹的预设环境下,儿童只能知道“是什么”,而并没有真正理解到“为什么”,缺乏对事物的批判意识,没有真正对获得经验达到理解的层次。故而,追踪结果(儿童成绩的变化)暗示“外铄”取向也存在一定的问题。

上述两种课程价值取向,无论是“内发”取向还是“外铄”取向,难免陷入了一种绝对化困境。“内发”课程以认知主义为导向,指导课程实施注重儿童个人发展,而忽视儿童作为社会人这一现实状况的特点,强调“创生”的重要作用,他们认为具体授课目标及教学方案应基于儿童心理的发展及情景的需要,进而促进对儿童的认知、情绪的发展。然而由于缺乏一种应有的社会准则的统制,教学脱离了教育大背景的支持,教育的社会价值并未得到体现,同时,由于缺乏科学系统的指导,知识经验零碎化问题严重,儿童的逻辑思维难以得到发展;“外铄”理论又与“内发”课程理论背道而驰,把社会及环境的要求强加于儿童身上,幼儿园教师成为课程的被动“消费者”,教学设计基于课程专家的使用说明,脱离幼儿教学实际,课程资源的开发与课程实施相分离,缺乏动态性与生成性。

在国人探索出适合本土化的课程价值取向之前,伴随着当时的政治背景条件,出现两种价值取向。一是中国本土开办的蒙养院课程,主要以“忠实”理念为主,二是部分外来传教士以“创生”为主导价值取向。基于两种课程价值取向的本土化思考,一南一北的幼儿园课程改革理念也随之出现。首先,陈鹤琴“五指活动课程”中的“儿童一社会”双向度课程选择取向:陈鹤琴强调儿童的经验与认知对其个人发展的价值,“生成”性质的内容融入于课程方案的具体设计过程中。但单一地将生活经验知识与道德观预设知识分裂并不是最佳的解决方案,因此,陈鹤琴先生提出“幼稚园的课程须预先拟定,但临时得以变更”的主张。既体现了杜威进步主义教育强调幼儿在实际课程生成中的价值,又在此基础上顺应我国长期以来的忠实取向主流,让教育培养符合国家及社会发展的需要,进而理清社会需要与儿童需要的关系。其二是张雪门“行为课程”思想下关于“预设”和“生成”的辩证统一:张雪门的行为课程结合了杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想;对于幼稚园课程的实施,他曾经说过“教育从生活发生,也从生活而展开,它不是文化的点缀品,也不是文化的橱窗,在有组织、有计划的实行和检讨中,追求快乐圆满的境界,才是幼教的最高理想。” 这反应他的行为课程以行为为中心,以设计为过程,拟设的计划与实际调适中的操作同步并行的课程理念。

三种课程实施取向在不同时期都以不同的比重呈现在教学实施过程当中。从中国课程改革的发展趋向可看出,理论上一直着力抛弃“忠实”取向,追求所谓的 “创生”,但到了实践,又由于“创生”带来的困扰而紧紧抓住“忠实”取向的影子。因而,两者矛盾一直贯穿于课程实施的始终,面对此状,中国近代教育家将两者进行融合,论证了相互适应取向的合理性,让儿童的行为符合社会计划要求的同时也能够根据地区及儿童的实际状况对内容进行相应调整。

(二)实际操作中的相互适应

目前,多数幼儿园以“忠实”取向为主,但理论专家学者却一直倡导开展 “创生”取向的幼儿园课程,强调发挥儿童的主体性,显示出理想化倾向,无疑与现实相冲突,使得具有折中意义的相互适应的课程取向具有一定的现实意义。

艰辛的“创生”之路。现实困难:创生取向需要幼儿园教师在已有知识、经验、能力、技能、智慧的基础上整合既有的课程变革计划,联合发明、建造、构谋、创造并自然生成新的教育经验的过程。由于教师自身能力的匮乏,对于“创生”往往力不从心;首先,课程方案制定权下放教师,教师依据个人意愿创生课程,具有明显主观性和随意性,缺乏科学的深思和严密的思考,以致课程设计与儿童科学发展相背离;其次,儿童思维易泛化,若教师仅仅将“创生”作为自身的价值取向,不仅难以完成相应的培养目标,还会因此随景转移,忘却伊始的教学计划,造成幼儿园课程开展浮于形式,教师的主导权完全丧失;最后,“创生”也要求幼儿园教师有“创生”的基本能力,若幼儿园教师缺乏各类学科的知识储备及课堂管理把控能力,就很有可能带给儿童错误的知识内容,使幼儿园课程内容缺乏科学性,幼儿园课程管理缺乏有序性。缺憾不足:其一,任意课程的本身自带目标性,“创生”弱化了目标的重要性;其二:有可能完全忽视教育工具的价值,使知识价值在幼儿园课程中不断弱化甚至萎缩。

回归现今,应试文化的熏陶和渲染使得家长对幼儿在知识技能方面的习得提出强烈需求,多数幼儿园(尤其是民办)基于自身生存需要,基于“本本”,疲于改革。造成儿童的单向化发展,创造力的不足。在幼儿教师普遍缺少课程整合能力的情况下,结构化的课程形式将作为一种教师设计课程的参考,教师在主动消化理解课程计划过程中,自身专业性也得到发展,家长的訴求得到采纳,这说明课程忠实取向具有一定合理因素;创生取向的课程投入成本高,不为多数家长所认可,故在实际操作中少之又少,但其中关于儿童认知发展的部分又成为当代课程设计可供吸收的精华。适应取向吸收前两者合理的因素,着眼于提高课程实施过程与预定课程计划相互适应的效果,不同于忠实取向对原计划的忠实程度,也不同于创生取向在课程过程中对课程实施的随意调整,而是方案在目标和方法上的调整,参与者在需要兴趣和技能方面的变化,同时不脱离已有课程方案的本质核心内容。足见课程实施过程中的相互适应现象是必然也是必要的,同时说明适应取向课程实施具有明显的积极意义。

四、相互适应之何去何从

当前,人类的世界观仍以唯物主义为主。所谓唯物,便是要求认识世界要在基于具体事物的基础上,换言之为“格物致知”。拘泥于原始事物,失却动态认识事物的意识,往往会陷入形而上学的境地。回归幼儿园的课程实施领域具体的操作过程中,相互适应取向找到了忠实“本本”与自由创生的结合点,将“本本”与创生相结合,实现两者的相互适应。

几千年来,儒家 “修身,齐家,治国,平天下”的读书学习观念已经在士人心中留下深刻痕迹,固有书本和考纲已成为儿童学习的不二选择。迈入近代以来,西方的儿童价值观对我国固有的文化学习传统造成了极大冲击,但全盘照搬西方也会给现阶段的教育教学造成极大困境,极易导致教育实施与文化背景相分离。故而,睿智的做法则是秉承“中庸”之道,在固有历史传统的基础上,面向世界,取其精华,去其糟粕,让世界优秀课程理念为我所用,而非被其奴役。

同时,我国一直以来人口偏多,集体主义盛行,近代以来便开始采用班级授课制。适应于特定文化背景环境中,幼儿园教师只能谋求绝大多数儿童的发展,为大多数儿童的发展负责。与之对应,个人主义盛行的欧美班级规模较小,教室又配备多名教师,利于把控每一儿童的个性发展,创生的内容利于体现于班级每一个儿童的身上。那么,结合两者,面对我国现实文化背景,利于采用适应取向基于核心目标,面对班级适当再作出适当调整。

再则,教育方针是指是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针,它是一个国家教育发展和人才培养的最高行动指针,是目的体系中最高层次与唯一层次,即一定时期一个国家(特别是中央集权国家)只能有一个教育方针。从我国的教育方针可见,它在规范各级各类教育的过程中突出强调教育的社会性(为社会主义现代化建设服务)及儿童个人发展的个性化(德智体美全面发展)。那么,在学前教育领域的课程实施过程中,也应该遵循教育方针的相关要求,在实践过程中践行相互适应理论,将国家的意念和儿童的实际统一于幼儿园课程的实践。

最后,社會的现实条件也在一定程度上让我们重新审视幼儿园课程实施的价值观。当前中国的实际国情,人口众多,激烈的竞争及各类选拔性考试影响学生人生命运。上述种种因素给家长和儿童带来巨大压力,与之相伴,“不要输在起跑线上”的思想观念深深印刻在家长脑海中,故而对儿童进行系统的知识观教育就成为必然选择,但此做法却没能遵循幼儿实际发展规律,引发诸多问题。因此,在当前教育实践过程中,必须争取家长的积极配合,减小教学实施的阻力,在相互适应课程取向中家园齐力谋求幼儿最大限度的发展。

参考文献:

[1][2][3][4]朱家雄.幼儿园课程的理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,2010

[5]韦冬余,吴义昌.创生取向课程实施:本质与涵义[J].天津市教科院学报,2010(1):21-23.《社会学概论》编写组.社会学概论[M].北京:人民出版社,2011:95.

[6]朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社,2004:320,232教育部.幼儿园园长专业标准[EB/OL].(2015-01-10)[2015-12-23].

[7]柳海民.教育原理[M].吉林:东北师范大学,2006.5

[8]李竹青.唐代殿试研究[D].陕西:陕西师范大学硕士学位论文,2009.5

[9]邓晶晶.创生取向课程实施的本质,失范与规范,课程教学研究[J],2013,5

[10]徐小容,朱德全.课程实施,忠实取向与创生取向相统一,中国教育学刊[J],2011.08

[11]徐明.试论面向21世纪幼儿园课程的价值取向[J],2000.02.001

猜你喜欢
课程实施幼儿园课程合理性
新形势下新闻采访行为的合理性探讨
域外证据领事认证的合理性质疑
至善主义、合理性与尊重
从高考化学分析高中化学课程实施理念的研究
课程游戏化背景下班级区域游戏创建的新思路
游戏与幼儿园课程整合的现状及对策探析
小花籽开出幼儿园五彩课程
“热工理论及应用”课程教学改革的探索与实践
代考入刑的合理性探讨