培养口语交际能力的几点策略

雷美兴

摘 要：《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。重视口语交际，培养听说能力是当务之急

关键词：切合实际 创设情景 实现互动

《语文课程标准》指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，激发学生自主学习的兴趣，是口语交际教学的关键所在。下面谈谈我的做法：

一、教学内容切合学生学习、生活和今后社会交际实际

新课标指出：“鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力”，“听故事、复述、讲述、讨论……等，都是重在交际过程中的实践能力培养”。结合教学内容，融口语交际训练于课堂教学活动中，创造性地对学生进行口语交际训练。我认为口语交际活动化教学能恰如其分地体现新课标的精神，它是以“活动促发展”为指导思想，在语文教学活动中构建具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，鼓励学生主动参与实践、探究创新，通过活动来提高学生口语交际能力，从而全面提高学生的素质。[1]

首先，教学内容要体现出切实性、基础性和发展性。所谓切实性，就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的教学内容。所谓基础性，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础，通过训练，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯；所谓发展性，就是还要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际必要的内容。作为教师的我，比较注重发现和设计出好的口语交际内容，增加学生交际实践的机会，让学生掌握生活语言的运用。例如：我开展了课前自由演讲的活动，我的每堂课开始前3—5分钟，都属于每位学生，他们轮流上台演讲，展示自己。演讲的内容丰富多彩，可以说轶闻趣事，可以谈学习感受，可以介绍最近读的好书，可以说名言警句，还可以要求老师出话题……只能脱稿讲，不能照着念。演讲后学生互评，老师评，以鼓励为主。经过长期训练，我班最胆小的学生上台说话都落落大方了。[2]

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源”、“语文教师要创造性地开展各种活动，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学习空间，增加语文实践的机会”。 因此我让学生走出校园，参加社会实践活动，培养口语交际能力需要的就是这样的实践机会。我不放过任何一个让学生进行口语交际的活动：学生做过一系列的调查；认识普通话的重要性向家长宣传推普的意义；曾作为小记者采访过老师和校园小名人......一系列的活动中，我总是让学生自己设计活动方案，自己去和别人打交道，请求别人帮助解决问题。在这样的实践活动中，学生才真正学会了倾听、表达、进行人际沟通和社会交往，学会与别人合作，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。

二、创设情境让口语交际与学生零距离

有话可说、有话想说是人们进行口语交际活动的基础和动力。因此，教学时，教师必须根据自己学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，努力实现话题与学生的零距离，而交际情境生活化则是培养口语交际能力的重要策略。

《语文课程标准》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。我认为口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里。后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促使交际情境具体化，交际任务具有实际意义。我教学时注意创设口语交际的情境，收获不少。

首先，我在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，展开真实的交际活动。例如在《画家乡》一文的教学之前，我组织了学生去学校附近观看周边的环境，学生在观看时聚精会神，为自己发现的人和事、一草、一树、一木、一花而欢呼雀跃，在轻松的环境之中学生畅所欲言，上这一课时，由于学生耳闻目睹、身临其境感受过，所以让学生说出对《画家乡》一文的感受时，学生畅所欲言，有的学生激动的说：我长大了要去涛涛的家乡捡贝壳；有的说：我要去青青的家乡草原骑马……学生就像打开了话匣子，纷纷举手发言，口语交际能力得到了提高，课堂气氛一下子活跃起来，我马上收获到生活情境给课堂带来的喜悦。[3]

三、努力实现口语交际的双向互动

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向互动的交际方式才能进行，它是一个听方和说方双向互动的过程。

教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的轉换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。因此，我在口语交际课的教学中，千方百计通过活动实现课堂教学中的双向互动。

例如一年级口语交际《春天在哪里》的教学，我把课堂教学放在万物复苏，百花争艳的校园中，让学生通过对春天的亲身体验，用心灵去感受美好的春天，自由畅谈，学生高兴地说：春天的景色真美啊！教师随即点拨说：一年之计在于春，我要开始计划我的工作了，你们呢？有的学生说：我也要定好我的学习目标了。有的说：我要加强体育锻炼了，有的又说：……师生齐参与形成教学互动，加深对春天的独特情感体验的理解，口语交际也得到了有效的训练。

培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语交际教学的最终目的。学生生活在群体之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。那么，学生的口语交际能力就能得到迅速提高，真正实现口语交际教学的目的。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]《语文课程标准解读》

[3]《小学教学研究》中的《口语交际教法谈》