课本剧，让学生爱上语文

陈文沛

摘 要：伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，笔者通过在语文课堂教学中融入课本剧表演，引起了学生的兴趣，让学生因兴趣而主动学习，因兴趣而自主创造，因兴趣而树立自信，因兴趣而提高能力，从此让学生通过课本剧爱上语文。

关键词：课本剧 主动学习 自主创造 树立自信 提高能力

每当化州市第二小学四（7）班的教室里传出欢乐的笑声，路过的师生们就知道该班的孩子们又在兴致勃勃地表演课本剧了。

瞧，李明泉扮演的西门豹大人英明神武，宋沛恩扮演的巫婆活灵活现，她正因为被西门豹大人派去向河神通报而吓得直喊“饶命”哪，扮演侍卫的是一向胆小内向的陈俊铭，他正大声地呵斥着巫婆呢，虽然还有些许的紧张，但比起以前连回答问题都战战兢兢的样子，真是让人刮目相看！表演结束，啧啧的赞叹声和热烈的掌声经久不息，一堂活泼的语文课就这样在孩子们意犹未尽中结束了……

伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础，尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生思维，培养想象力。”因此高质量的语文阅读教学中教师应当以情感为出发点，设计“新”“趣”“实”的训练活动，通过活动激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地通过各种方式进入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。让学生充分地自读自悟，从阅读中寻找乐趣，享受学有所获的快乐。自从笔者在语文课堂教学中融入了课本剧表演，孩子们的学习兴趣空前高涨。[1]

一、因兴趣而主动学习

小学阶段的学生以形象思维为主，天生爱模仿、爱表演。为了演好每一个角色，孩子们主动拿起课本，不断地阅读课文，深度理解课文内容，把生动的课文语言牢记在心底，并且反复推敲，深入揣摸角色心理。所以，课本剧表演活动能提高学生的学习内动力，让课堂气氛动起来，让学生的思维活起来，是学生感官活动的“大餐”。它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动，是学生学习语文的催化剂，让学生期待着语文课的到来。[2]

二、因兴趣而自主创造

课本剧表演让学生阅读延伸到课外。因为感受到了乐趣，所以同学们在课外也喜欢表演。记得在“六一”儿童节前夕，同学们提议在班上进行一次小组课本剧比赛。为了让自己小组取得好成绩，同学们自己阅读有关的书籍，找材料、编剧本、作导演、制道具，大家都在为自己小组的表演出点子，实在想不出办法时就找来老师、家长帮忙出主意。一同学还在日记上写道：“为了找到一篇好文章改编成剧本，我们小组的同学连续几天忙着读课外书，这样一来，笔者竟然在这短短的时间里读了十多篇的文章呢，原来读课外书也是很有意思的，笔者决定以后坚持读下去。”

三、因兴趣而树立自信

在编演课本剧活动中，同学们能写的编剧本，爱想象的当导演，善于模仿的做演员，能画的设计布景，实在什么都不擅长的还可以当评委和观众。总之，全体投入，一个都不少。一学生在日记中如此写道“这次课本剧表演，开始我很烦恼，因为我不怎么会说话，我很担心角色演不好会连累我们的组员。后来同学知道我画画很好，派我去制作道具，我做的道具得到了大家的表扬，我很高兴。”闪耀的演员让人追逐，幕后的小小螺丝钉也让人敬佩。学生在课本剧编、排、演的过程中充分展示了各自的能力，获得了自信。

四、因兴趣而提高能力

课本剧有助于提高学生的语言能力。新课标明确指出语文课的性质是工具性与人文性的统一，它不仅包含体会人物精神品质，达到提升学生人文素养的作用，体现它的人文性；更重要的是指导学生学会并能正确运用祖国优美的语言文字，体现它的工具性。一般来说，语文的学习主要是围绕着听、说、读、写来训练的。课本剧表演是一种综合艺术，它来源于文本文字，是在对文本高度理解和记忆的基础上，进行再创造，以对话、动作表演等形式真实地再现文本中所描绘的情境，而在这种情境展现中，不但充分地锻炼和增强了学生的朗读能力、理解能力、记忆能力、逻辑思维能力、口语表达能力、对文本的应用及创作能力，而且实现了对学生眼、耳、口、心的全方位、立体式操练，提高了学生的语言文字运用能力。

比如《揠苗助長》一文，只有短短的100多个字，只有一句对话，但却是最能锻炼学生想象力和创造性的文章，如何把这篇课文改编成剧本呢？我们可以通过“补充空白”来发展学生的想象力。

1.让学生当好“编剧”——组织好语言

在教学中，笔者把任务落实到每个小组，让每个学生都参与完成编演过程。小组长首先按课文内容分角色，然后让各个角色根据自己的实际情况组织语言，最后经过小组成员的反复推敲，仔细琢磨，完成剧本的定稿。

2.让学生当好“演员”——运用好语言

排演时，让角色进行对话，让场景通过对话活起来。因为有了对话、动作、表情，一对“沉默寡言”的父子马上变得“有血有肉”，田里的禾苗也变成了一个个鲜活的小生命，形象生动。

通过老师的指导，同学们的创造，表演出来的效果真是让人惊喜。记得有一个小组里扮演种田人的同学是这样表演：

种田人：这是咋回事呢？禾苗咋一点儿也没长高呢？我还等着收割呢！哎——。咋办呢？（在田边叹气，焦急的样子，然后自言自语）方法总比困难多。好，我得动动我的天才脑袋，想个办法帮帮它们才行。（作思索状，拍拍脑袋瓜子，一副灵感突现的样子）嘿嘿，有了……（音乐起，种田人急卷起袖子，挽起裤腿，哈气，拍手，走到第一棵禾苗前，拉住禾苗的腰，往上扯，小禾苗扯高了一截，刚一松手，小禾苗又缩了回去。种田人不死心，又一次拉住小禾苗往上拔，这一次，小禾苗终于拔高了一大截。）

种田人：（停下来，左右打量小禾苗，又用自己的身体量了量，兴奋不已）嘿嘿——好，真好！一下子就长这么高了！嘿嘿嘿——我真是个天才！

多么会想象，多么会运用语言，多么会表演的孩子啊！大家都看得津津有味，听得兴味盎然，“欢乐的名字是创造。”看着每一组的表演都那么令人沉醉，笔者真庆幸自己能把课本剧及时引进语文课堂，让孩子们的创造力得以锻炼与释放！

笔者坚信，课本剧会让每一位学生深刻感受到祖国语言文字的魅力，并最终爱上语文！

参考文献

[1]杨凝芳：《浅谈语文课堂中的课本剧表演》教研成果园 2014，（16）

[2]石存弟：《浅谈小学生语言文字运用能力的培养》课程教育研究（新教师教学）2014，（26）