课前初读 课中赏读 课外研读

邱炳华

培养学生的语言文字运用能力是语文教学的核心任务之一，是小学生学好其他课程必备的基础技能。当然，培养小学生语用能力途径很多，但是，古典诗词作为语文教材的重要组成部分，其深刻的思想内涵、精炼的文字语言、丰富的情感关怀、高超的表现手法、精美的艺术境界是无物能比的优质资源，是小学生丰富语文素养，提升语用能力不可替代的抓手。教者为学生创设具有挑战意义的阅读情境和语言训练，可以最大限度地引爆学生的阅读潜能，提升学生阅读能力和语用能力。

一、课前感性初读，提升语言感悟能力

课前感性初读，珍视学生的阅读初感，把感性初读视为一个完整阅读过程的起点，注重小学生阅读情趣的培养。学生通过查阅作者生平资料、诗词创作背景、鉴赏评价等，学会多元赏析，丰富对古典诗词内容的理解，提升了语言感悟能力。

（一）熟读诗词，提升语言整体感悟能力

学生初读，要对照生字表读会生字词，借助工具书读会其他不认识的字，正确地朗读古典诗词内容，并在反复的朗读中，逐步做到流利，读出诗词的节奏感。在读中悟。朗读活动潜藏和建构了学生对诗词意象、内容、结构、表现形式等诸多知识的独特感悟，学生实现了对诗词内容的整体把握，满足了阅读期待，潜移默化中提升了语言整体感悟能力。

（二）查阅资料，提升语言运用感悟能力

古典诗词的内容及语言形式与现代文差异较大，学生学习起来困难重重。小学生利用现有资源突破障碍，融合和运用了其他学科知识，在搜集、查阅、筛选、综合运用信息资料的学习过程中，螺旋提升了对古典诗词内容的语言运用感悟能力。

（三）试讲句义，提升语言理解感悟能力

教者在学生预习之前，充分鼓励学生，渗透学习方法，指导学生联系上下文内容，借助工具书等方法理解词语。串词成句时，运用合理想象，补写诗句留下的语言空白方法，使语意连贯，诗意丰满。教者在此处根据学生的知识水平和古典诗词的核心内容，设计一两个简洁明了的关键性问题，引领学生阅读思考，促进学生整体把握主要内容，提升语言理解感悟能力。

（四）尝析意象，提升语言建构感悟能力

赏析虽然是古典诗词教学中难点的难点，但是，学生通过反复诵读，不断玩味诗句，捕捉诗词意象，结合自己的生活经验，在比较中仔细揣摩，逐步探求诗词主题。教者暗示学生关注诗词的思想内容、情感关怀、结构特点、表达方法，学生在预习的过程中，提升了自己的语言建构感悟能力。

二、课中理性赏读，提升语言综合能力

理性赏读与感性初读相比，在活动参与人数、学习方式、可利用的资源、对古典诗词的理解探究的广度和深度等方面，都发生了巨大变化，对学生具有很大的挑战性。教者适时地创设感悟交流、深入探究等情境，帮助学生融合感性初读中建构的知识和形成的能力，利用各种教学资源，引领学生多角度、深层次地剖析、玩味、体验，在生本、生生、师生对话中，重构文本的丰富内涵、审美意境，动态生成和提升学生的语言综合能力。

（一）读懂诗词，提升语言概括能力

我国优秀古典诗词以其丰富的内容、深刻的思想、曲折的情节、鲜明的人物形象、真挚的情感、极富艺术性的表现手法等，成为我国优秀传统文化宝库中的瑰宝。学生通过理解诗句中疑难词语，串联诗句意象，想象中补缀画面，在生本、生生、师生对话中，重构古典诗词描绘的意境，通过有感情地朗读课文，体验意境美，发展了学生的想象力，提升了语言概括和表达能力。

（二）赏析诗词，提升语言鉴赏能力

小学课本中选录的古典诗词，都是我国优秀诗词中的经典。每一首诗、每一阕词都严格遵循押韵要求，朗读起来，极富音韵美、节奏美。教学中，教者有意通过多种形式的朗读，如有感情地朗读，朗诵表演，甚至吟唱，加深学生的审美体验，提升学生的审美能力。此外，诗人用字之精准、传神无不闪射出智慧的光芒。这样的诗句品味起来，学生必将深受感染熏陶，在潜移默化中习得了遣词造句的语言技巧，提升了语言鉴赏能力。

[案例1]教者教学北宋文学家王安石的《泊船瓜洲》时，有意补充介绍了“春风又绿江南岸”中的“绿”字的来历——王安石先后选用过“到”“过”“人”“满”等多个字，经过反复地品味和推敲，最终，选定了“绿”字。然后，问：“谁能说一说用‘绿字妙在何处？”引发学生探究交流。学生在比较中品味表达效果的异同，体会一字传神的精妙，内化遣词造句的技巧。在轻松愉快的探究活动中，尝足改诗的瘾，学会了锤炼字句的方法，提升了语言鉴赏能力。

（三）改写诗词，提升语言表达能力

有的教师在赏析完古典诗词后，就鸣金收兵了。教者觉得感受意境美，品味语言美，体验情感美固然重要，但是，换一种方式品味，常常会别有洞天。教学中，教者遇上借景抒情、叙事抒情的古典诗词，习惯于指导学生进行改写练习。学生在练笔中，穿梭于两种迥然不同的文体间，深入地体味到意象的鲜明、意境的美妙、语言的精美，强烈地感受到古典诗词的音韵美、节奏美，发展了学生想象力，提升了语言表达能力。

[案例2]教者在赏析完辛弃疾的《清平乐·村居》后，及时安排改写练习。学生写起来显得得心应手，习作内容充实，想象丰富，语言形象，写出了美感。记得一位女同学这样写道：“溪面上碧绿碧绿的荷叶挨挨挤挤，高低相间，有浮在水面上的，有像被太阳晒晕了耷拉着脑袋的，还有的如一个个撑着绿色太阳伞的美少女亭亭玉立……真是千姿百态，美不胜收。”改写练习，促进了小作者对词的透彻理解，对词意境美的深刻体验，也提升了语言表达能力。

三、课外智性研读，提升语言运用能力

课外智性研读，指教者把古典诗词教学融入学校开展的阅读工程中，有效融合课内外的阅读资源，做好阅读指导工作，推荐相关的古典诗词篇目，定期检查学生的读书笔记，反馈阅读效果，适时调整阅读进程，促进研读活动向深度拓展，帮助学生积累语文素养，提升学生的语言运用能力。

（一）研读同类主题诗词，提升语言感悟能力

教者在进行古典诗词教学时，及时呈现同类主题的古典诗词，指导学生多角度对比阅读，在赏析中感受意境美、语言美、情感美。学生既巩固了已学的阅读方法，提高阅读效率，获得了阅读的成就感，养成爱读书、好读书的好习惯，又内化了方法，提升了语言感悟能力。

[案例3]教学完清王士祯的《题秋江独钓图》，教者及时呈现了唐代诗人柳宗元的诗作《江雪》。学生在对比阅读中，很快发现两首诗的内容不同却表现的主题相同。在进一步的探讨中，学生发现两首诗都是描写景色的空旷、凄凉、寂寞、孤独，诗中的人物看似逍遥自在却难掩孤独寂寞之情，从而捕捉到诗人所要表达的内心情感。这样，利用同类主题的古典诗词对比阅读，既巩固了学生已学的方法，又展示了诗人艺术表现手法的异曲同工之妙，提升了语言感悟能力。

（二）研读不同主题诗词，提升语言鉴赏能力

小学生必读古典诗词的名目中涵盖着许多内容不同、风格各异的古典诗词作品，教者极力鼓励学生独立阅读，或者开展组内合作阅读，解决阅读中遇到的困难，在探究中学习。有时，教者会根据学生的实际需要，适当点拨，降低学生理解的难度，助推学生语言鉴赏能力的提升。

（三）研读同一作者诗词，提升语言研究能力

在教学中，教者还根据个人意愿，把一些酷爱古典诗词的小学生编成“唐诗”研究小组、“宋词”研究小组，由组长牵头，开展以某位诗人或词人为主题的专题研究活动。教者经常与小组成员探讨研究方案，了解研究进程和成果，及时安排小组成员在班级汇报，吸引了更多的学生参与活动，極大地激发了学生的阅读情趣，在研读活动中提升了学生语言研究能力。

四、结语

古典诗词阅读教学，在提升小学高段学生语用能力方面有其独特的促进功能，随着阅读工程的深入开展，这一功能会日益彰显出来，因此，古典诗词阅读教学是提升小学生语用能力的有效途径之一。语文教师要根据学生心理发展的特点、知识水平和实际需要，抓好课前感性初读、课中理性赏读、课后智性研读三个阅读环节，引导小学生在古典诗词阅读中感悟、品味，积累语文素养，提升语用能力。

[作者单位：连云港市苏光中心小学 江苏]