让学：小学数学开放课堂教学的探究

周新民

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要彻底变学生被动接受知识为主动汲取，提高课堂教学的有效性。在教学中，我尝试以开放的课堂教学，为学生创设“学”的空间，引领学生参与学习，让学生真正成为学习的主人，促进学生主动发展。

一、开放教材，释放教材趣味性

教材是教师实施教学的依托，学生获取新知的源泉。教师在使用时，要根据不同的班级、学生，善于对教材中的练习加以整合，提出开放性的问题，以满足多样化的学习需要。例如，在低年级数学教学中，可将文字表述的应用題转化为对话应用题或图画应用题，化抽象为直观形象，有效调动学生多种感官的参与，创设了学习的情境，让学生积极主动地参与应用题的训练，学生会感到生动有趣。

二、开放教学环境，激发探究欲望

课堂是教师实施教学的主阵地，但也不是一成不变的。教师可根据教学的需求，开放教学环境。例如，数学第二册教材中，在教学元、角、分的认识后，可组织学生到超市购物，超市成为学生学习的课堂；数学第六册教材中，在教学面积计算后，让学生在生活中体味数学，实际量一量教室、操场的面积，量一量自己书房或房间的面积，等等，亲身感受到数学就在身边，培养学生解决问题的策略，激发学生获取知识的欲望。

三、开放教学方式，引领主动参与

学生学习知识的过程是一个“学生以积极的心态调动原有的知识经验，尝试解决新问题、同化新知识并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。教师在教学过程中，应根据学生的认知水平，精心设计教学的各个环节，引导学生通过填一填、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画、说一说等方式，让学生的眼、手、脑等多种感觉器官参与活动，并留下充足的时间，放手让学生自己在操作、实验、计算、推理、想象中，去探索和发现规律，学会知识。例如，数学第八册教材中，教学三角形面积，放手让学生通过实验、计算、观察发现，两个完全一样的三角形可拼成一个平行四边形，从而推导出三角形面积计算公式。在实验中，可用不同的方式，对不同层次、不同水平的学生进行分层辅导，关心每一个学生，要相信人人能成才。

四、开放评价方式，唤起学习成功感

对学生数学学习的评价不仅要关注他们的学习结果，更要关注他们数学学习的过程和发展历程。“水不流不活，人不激不跃。”对学生在学习过程中取得的点滴收获，在课堂上教师要适时给予褒奖，有利于学生更加主动地学习。对学生的评价方式是多样的，教师赞许的目光、手势、话语是对学生的评价，同学间的互评、自我评价也是评价的方式之一。作为教师应积极创设条件培养学生的评价意识，发挥评价的激励作用，激励学生的学习热情，促进学生数学学习的有效性。

五、开放练习设计，提升练习有效性

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，练习设计力求目的性明确、形式多样，体现练习的独立性、开放性。教学中要优化练习设计，使学生都能独立动脑、动手、动口完成练习的空间。同时，做到难易适中，凸显多样性、层次性、趣味性、创造性等特点，来帮助、鼓励不同层次的学生在愉快的学习中获得成功。

由此可见，开放的课堂教学，把学习的主动权让给学生，学生会主动参与学习过程，大胆质疑问题，独立思考，促进学生的心理素质和学习能力的主动发展。

[作者单位：泰州市姜堰区溱潼中心小学 江苏]