让识字与体验“结缘”

孔姗姗

[摘要]汉字蕴含着丰富的文化内涵，识字与文化积淀应是同时并举的。为解决低年级识字教学中的重点不突出、识字受“冷落”等问题，笔者认为，可多让学生通过体验学习，在学习中发现识字的乐趣、窍门，感受汉字的魅力。活动体验、经验体验、字理体验是小学语文低年级识字教学中的体验学习策略。

[关键词]识字教学 体验 发现

一、找寻体验学习的身影——小学语文低年级识字教学现状

1.识字重点不突出，识字、阅读两分离

在低年级识字教学中，非常突出的一个问题就是重点不突出，面面俱到，平均用力。对于每课的十多个生字，教师总是不放心地带着学生逐个读字音，分析字形，机械呆板；也有教师花大量时间，追求阅读形式上的热热闹闹，而对生字不理不睬，仅仅在课文讲读之后集体读几遍；还有教师采取“两段清”的方法，先带领学生集中识字，进入课文阅读环节，就把生字撂一边，以至于学生学完课文后仍感觉许多生字是陌生的。事实上，识字与阅读是相辅相成、相互促进的。

2.阅读教学“偏爱”体验，识字教学处备受“冷落”

学生对语言的模仿不是在强化的基础上发生的，而是在正常的环境中发生的语言习得模式，所以“用语文”才是“教语文”“学语文”的实质，因此，语文教学应多创设实践活动。但是，我们的语文教学大都着重在阅读教学中创设各类实践活动，殊不知，每—个汉字都是在中华历史文化的浸润下产生、发展和演变的，它具有丰富的古代文明内涵，体现了中华民族的文化心理，具刁掉越的组义性。因此，识字教学中的对汉字文化的体验也是必不可少的。

二、探寻体验学习的新面貌——体验+发现

体验学习以创设“体验情境”为支撑，使学生通过亲身经历，自行发现和建构知识，生成意义、产生情感、并在实践中检验反思，以达到促进学习、发展能力和丰富生命的目的。学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。体验学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验、自我发现为主要手段的学习方式。

三、追寻体验学习的路径——小学语文低年级识字教学中的运用策略

1.活动体验.发现识字的乐趣

[《小鹰学飞》教学片段]

师：小朋友们，你们看“鼓”这个字，古时候是说军队打仗时，士兵拼命击鼓来鼓舞士气，在这篇课文里，小鹰也像个战士一样鼓起劲儿，跟着老鹰拼命向上飞呢，我们一起来做做动作吧。

生学小鹰拍动翅膀。

师：小鹰用足了力气呢！

生加大拍动翅膀的幅度。

师：看看“拼命”的“拼”有个提手旁，拍动翅膀的力气可大了！

生又加大拍动翅膀的幅度。

师：小鹰，你们累不累？

生：累——

师：哪只小鹰来对老鹰说？

生读小鹰的話。

师：小鹰一边说一边喘着气呢！

生再读。

师：小鹰说话的语气很急呢！

生再读。

传统的识字教学，教师总是为识字而识字。在此教学片段中，教师摒弃孤立的识字方法，将生字词的教学融入具体的语言环境，学生通过再三模拟小鹰学飞的情景，采用层层朗读的方式，不知不觉就理解了“鼓起劲儿”“拼命”“急促”“喘着气”等词语的意思，认识了“鼓”和“拼”。模拟活动，让学生参与与真实情景相似的活动，调动学生的动觉、感觉参与进行思考，进而探寻学习内容的特性。当学习的生字词较为抽象或者难于理解的时候，就可以通过现场模拟，让学生在亲身体验中自我发现，自我领悟。

2.经验体验，发现识字的窍门

[《自选商场》教学片段]

师：“今天，老师带同学们去一个你们喜欢的好地方。”

生：“老师，去哪呀？”

师笑着说：“仔细看就知道了。”（屏幕上出现了一排排货架，各种各样的商品）

生1：“是万佳超市，我去过。”

师：板书自选商场。你们见过‘商场这两个字吗？谁有好办法再见面就能认识它们呢？”

生2：鑫利商城的招牌上，有“商”，校门口的小商店墙上也有“商”，上下学多看几眼就记住了。”

生3：我经常吃火腿肠，火腿“肠”去掉“月”字换上“土”就是商场的“场”。

生4：“商”字的上面像商场门上的牌子和灯，下面像商场的门，门上挂着帘子。”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”汉字来源于生活，识字教学也应该回到生活。生活经验的迁移，能激发学生的识字兴趣，让学生自我发现主动识字的方法，体验识字的成功感，学生的识字能力自然而然就会得到提升。

3.字理体验，发现汉字的魅力

[《小动物过冬》教学片段]

师：知道了小燕子的打算，那小青蛙、小蜜蜂呢？

出示：我不到南方去，就在这里过冬。……等到来年春天再出来找虫子吃。是的，小青蛙说：我准备吃得饱饱的（点红），过两天钻到泥土里，好好（点红）。你看，小青蛙在说话的时候用了两个“饱”，“两个“好”，这样说话用词有什么好处呢？我们来演一演，感受感受。我怎么说，你们怎么演，（师：我吃饱了。有的学生摸肚子了。）（师：两个饱。我吃得饱饱的。把肚子挺起来了。）谁来告诉我，有什么不同？

生：“饱饱的”说明肚子都鼓起来了。

师：是的，饱得都有点胀了。那现在你知道“好好睡上一大觉”也就是说他睡得——

生：他睡得很香了。

师：那你们能把感受读出来吗？

师：它一直要睡到来年的春天，这可真是——

生：一大觉！

师：咱们一起来读读小青蛙的话。

师：现在我们知道小青蛙过冬的方式就是睡大觉，注意它可是要钻到泥土里去睡的。读：钻。我请小朋友认一认这个字。（出示：钻的图片）你们看，在古时候是一支铁箭，有力的都把土墙给射穿了。这就是“钻”。谁来读一读？

师：小青蛙是怎么钻到泥土里睡大觉的呢？我们一起去看一看。瞧，它是怎么钻的？

生：它用后腿钻洞。

师：用后腿往土里——钻。你们看得真仔细，咦，它怎么停下来了？

生：钻进去要用很大的力气。

生：它想休息一下，在喘气。

师：是呀，因为往里钻是很费劲的，看看，它接着往里面——钻。累了再歇一歇，瞧，它钻进去了。

师：原来，钻到泥土里是要这么用力的呀。这个钻字用得可真好。谁能把小青蛙钻的样子读出来。

（生读。）

根据汉字的构形理据进行识字教学，从汉字本身表达的字理上分析字的音、形、义，能大大减少错别字的出现。在识字教学中渗透汉字文化，感知汉字的形象性和系统性，了解汉字的起源，体验汉字背后的中华文化，让学生发现汉字的美感和奇妙，让学生的脑海中充盈中华文化的精髓。这样的识字教学才显厚重，才有品位。

总之，低年级的识字教学应关注学生的识字兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，而体验学习目标的第一层次就是培养学生对学习及其内容的兴趣，通过创造适合学生学习的活动或环境，让学生对所学知识产生好奇，这种好奇促使学生产生继续学习和自主探索的欲望。因此，识字与体验的“结缘”，正是架构起了学生主动学习汉字的便捷桥梁。