民办高校大学英语听力教学探析

杨微　于鹏

【摘要】本文以民办高校大学英语听力教学为出发点，分析听力教学的现状，并在课时设置、教学方法和手段以及学生知识积累、技巧培训等方面提出了相应的改进策略，旨在探索一种适用于民办高校大学英语听力教学的有效方法，以此促进大学英语听力教学的开展。

【关键词】民办高校 英语听力教学 现状 策略

一、引言

民办高校，作为高等教育的一个新生产物，在其教学改革和学科建设上必须寻找一条符合自身发展的道路。目前，我国大多数的民办高校在其培养方案和教学模式上基本是延續了传统普通本科院校的方针和政策，不适合民办高校学生的实际情况，也无法实现国家教育部门对民办高校重在培养应用型复合人才的要求。因此，改革原有的教学模式和培养方案，探索一条适合民办高校学生学习和发展的新方法，确保其培养目标的实现，是民办高校长期生存和发展的必然选择。

大学英语教学的根本目标是培养学生的听、说、读、写各方面的能力，其中占据首要位置的就是听的能力。2004年教育部发布的新的《大学英语课程教学要求》中，把“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力作为大学英语教学目标。”然而从中学阶段开始，教师和学生都把应试目标放在首位，在教和学的过程中，重视读写的作用，而往往忽视了听说在英语综合运用中所起到的基础的、重要的作用，学生往往在英语综合运用中体现了极大的弱势。因此，在学生步入大学校园中，听说成为学生在外语课堂中所面临的最大的困难。哈尔滨剑桥学院的英语教师在从教多年的过程中，认真观察课堂教学的方方面面，分析了民办高校大学英语听力教学的现状，并提出了相应的教学策略，以此来改善听力教学的现状。

二、民办高校大学英语听力教学的现状

1.学生英语听力基础薄弱。民办高校的学生普遍来讲英语基础比较薄弱，无论是听说能力还是读写能力都有一定的欠缺。初高中阶段以应试为目标的教学模式使得教师和学生在读写方面投入大量的精力和时间，大多数的课堂都是以应试的词汇、语法和习题为主，并没有单独的听力或者听说课程，这使得原本基础就比较薄弱的民办院校学生的听说基础就更为薄弱。到了大学阶段，教学由原有的应试转变为以英语综合运用能力为主，学生感到茫然，不知道从何学起，在听力课程的初始阶段更是不知所措。

2.英语听力课程课时较少。在黑龙江省大多数的院校中，大学英语的课时安排为每周4学时，其中听力课时为每两周一次，也就是说在8学时的课程中，有6学时为精读课，2学时为听力课。由此可见，听力的课时只占全部课时的25%。作为检验大学英语教学水平和学生英语水平标尺的大学英语四级考试由原来的100分改革为710分，相应地听力所占的比重也增加为总分的35%。听力课时占全部课时25%，四级考试听力题目占总分的35%，这两个数字之间还有10%的差距。学生仅靠每两周一次的听力课不可能从根本上得到提到，教学也得不到预想的效果。

3.忽视文化背景知识对听力理解的影响。学好任何一门语言，我们都要对其文化背景知识有一定的了解，语言的形成和社会、民族的文化发展密切相关。大多数教师在精读课中会精心准备课程的导入部分，积极调动学生的兴趣。然而在听力课程中，老师们往往忽视导入的作用，对单元的主题没有进行深入的讲解和导入，对于听力理解中出现的相关文化背景知识也没有系统地介绍说明，因此，在听力训练过程中，有时候学生会遇到一些诸如此类的现象，那就是学生听懂了文章中的大部分词汇和语法，但是对于句子的准确意思还是不能正确理解，做题时也不能选出正确的选项。这主要是因为中西方语言文化知识的差异。我们用中国式的思维去思考西方的语言，并且缺少对于西方的人文历史知识的了解，所以，在缺少对相关文化背景知识的了解的情况之下就无法做出正确的选择，这样势必会使得学生在听力过程中遇到困难。

4.听力技巧的匮乏。在民办高校中，大多数的学生在听力课程中都是在试图尽量听懂录音中所要表达的意思，但是他们并不知道应该如何有效地去听，因此经常由于听力中所遇到的挫折而放弃听力训练。很多教师在教学过程中，只是按照传统的方式给学生放音、讲解、放音，往往忽视对于听力技巧的培训。在多年的大学英语听力教学过程中，教师发现大多数学生在做听力理解的过程中更加注重的是听懂多少词，词的具体意义是什么，哪一个意义与问题是吻合的，而不是运用听力技巧有效地获取听力原文中的关键信息。这样，学生做听力理解的效率就大大降低，只是一味地听单词、句子，而没有真正做到有效的听力理解。

5.学生学习的主观能动性。如今，大多数院校的学生对英语学习带有消极的态度。这一点在民办高校的学生中体现的尤为明显。尤其在大学英语进行分层次教学改革之后，B班学生整体的英语学习状态相比分层次教学之前的班级要稍差。由初高中学习过程中所遗留的英语学习的各种弊端使得一部分学生在进入大学这个自主学习的环境之后，对英语产生了一种半放弃甚至放弃的态度。课前不做预习，课后没有复习。这样，久而久之，就会产生不预习—听不懂—不复习，到不预习—不听—不复习这种恶性循环的结果。而大学英语听力课程与精读课程相比难度更大、要求更高，只有坚持练习听力，才能得到提到。然而大多数学生却做不到多听、多练，缺乏学习的主观能动性。单纯被动的依靠每两周一次的听力课程中的练习不足以达到预期的效果。

三、改善民办高校校听力教学的策略

1.加强学生基础知识的培训。为了提高学生的英语听力水平，教师要在除听力课程以外的精读课程中，加强对学生基础知识的培训，包括语音、语法、词汇知识的培训。所有这些都会为学生听力能力的提高奠定一个良好地基础。当前笔者所在的学校，每周四学时英语综合课程，每两周有一次听力课。正如前文所述，在8学时的大学英语课程中，6学时为精读课程，2学时为听力课程。由此可见，教师在授课的过程中，会花费较多的时间来讲解词汇、语法、句法以及课文。面对民办高校的教学主体，教师则更应该将教学重点放在音标、语音、单词等基本知识的讲解上，并且要深刻、透彻、详细、慢速地进行讲解，保证绝大多数学生都能听得懂、跟得上。

2.增加民办高校英语听力课程的课时。前文提到，在两周8学时的大学英语教学中听力仅占2学时，比重相对精读课程要少得多。

因此，要改善听力教学现状，提高学生听力水平，从宏观来讲，要增加大学英语听力课程的学时。可以将原来的每两周一次的听力课增加为每一周一次的听力课，这样使得学生接受听力语言输入的机会要大于原来的输入。那么，无论是从大学英语四级考试的应试角度，还是从学生对语言的综合运用角度来说，都能获得一个良好的效果。一方面，学生的考试成绩提高，另一方面语言运用也会流畅、顺利。

3.加强文化背景知识的积累。众所周知，语言是文化的载体，要想深刻地理解某一语言的意义就一定要对其文化背景知识有所了解。这一点在大学英语听力理解部分体现地尤为明显。根据我国《高等学校英语教学大纲》的要求，英语教师在教学中除了教授语言知识外，还应该导入相关的文化知识。因此，在听力课程中，教师要注重培养学生语言文化知识的积累。一方面，教师可以要求学生在课前预习，自己发掘某一单元听力中的文化背景知识，利用图书馆、网络等方式自行查阅、了解；另一方面，针对单元的特定主题，教师要在课前的备课过程中，查阅并熟悉掌握与单元主题相关的背景知识，在课程导入部分，详细地向学生介绍相关文化背景知识，然后让学生以单元主题为讨论话题，结合背景知识进行讨论，通过这种方式，学生在潜移默化中就积累了一些文化背景知识，这样可以指导学生更好地完成听力理解；除此之外，教师可以为学生准备口语练习材料，要求学生利用早自习时间由班级学习委员组织来进行口语练习，主要目的是通过口语练习，让学生体会更加地道的英语表达方式以及英语国家的俚语和口语的惯用表达方法。

以《新视野大学英语视听说教程》第三册第一单元为例，第一单元的主题是Access to Success，在Listening to the World 这部分中，第二小部分为填空题。内容如下：

There are a lot of things that Id like to do but Ive never done before. Im not really a daredevil， so things like （1） are not really （2） ， but I do know that trying news things makes you

（3） . Today， Im going to talk to people about trying new things and （4） . How do you feel about trying new things？

上述这道题四个空的正确答案分别为bungee jumping， cup of tea， feel good 和achievement。从所给的答案来看，本题难度并不大，空格所需填写的均为四级词汇，尤其第二個空，cup of tea， 单词难度很低，但是在这道题中它不表示“一杯茶”，而是“所喜欢的人或者事物”，这是典型的美国俚语。教师在给学生做这部分听力理解之前，可以给学生介绍与tea相关的俚语，重点讲解cup of tea，并要求学生以此进行口语练习，这样学生可以更好地掌握该俚语的用法。在了解这一语言文化背景基础之上，再进行听力理解练习，学生的准确率就会大大提高。因此如果学生在日常英语学习过程中多读、多听，多积累文化知识，那么对于听力理解就会做到游刃有余了。

4.强化听力技巧的培训。教师在听力课程中要强化对学生听力技巧的培训。奥莫莱和查莫特从认知语言学的角度，提出了听力策略中的元认知和认知策略。由此，我们也可以总结一些可以用于听力训练的策略。例如：听前感知、听中理解和听后输出。当然根据不同的题型，在听力过程中可以采取更加细致的听力技巧。这样才有助于提高听力能力。

5.加强学生学习的主观能动性较差。面对学生缺乏学习主观能动性这一现状，教师要充分发挥其主导作用，充分调动学生学习的积极性，提高学生对英语听力课程的兴趣。例如，当前越来越多的院校主张将原来的听说课程改为视听说课程。这样学生在听听力的过程中，可以观看一些趣味性、真实性较高的视频材料，做到声情并茂，教学实践证明这种方式的确可以增加学生学习的兴趣。此外，教师也可以给学生布置一些课后作业，让学生通过观看视频来完成听力练习，以此促进学生学习的主观能动性。

四、结语

综上所述，我们可以看出，民办高校在大学外语听力教学中存在的一些问题。如今，随着社会的快速发展和外语教学改革的不断深化，英语听力能力已经在各项能力中占有越来越重要的地位。然而我们每一位教师和学生都应该深刻地认识到，英语听力能力的提高绝不是孤立、片面的环节，正如我们所知，英语的听、说、读、写、译是环环相扣，相互影响，相互促进的。因此，英语听力能力的提高一定是建立在良好的英语基础之上的，这是一个必备条件，也是一项基本要求。

参考文献：

[1]王晓丽.大学英语听力教学影响因素及其解决途径[J]. 教学园地，2009，38（1）：207-208.

[2]张晓燕.从心理语言学视角看独立学院学生英语听力的教与学[J].宿州学院学报，2011，26（7）：109-111.

[3]潘海鸥.大学英语听力教学的现状及应对策略[J].辽宁中医药大学学报，2015，17（3）：120-122.

【课题】1.黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题《ESP理论视角下民办高校大学英语教学模式探析》课题编号：16Q247；2.黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题《基于市场需求的黑龙江省卓越外语人才培养模式研究》课题编号：16G079。

作者简介：

杨微（1985-），女，黑龙江牡丹江人，讲师，硕士研究生，从事应用语言学研究。

于鹏（1984-），男，河北唐山人，讲师，硕士研究生，从事日语认知语言学和教学法研究。